教研引領(lǐng)　城鄉(xiāng)同步

——河南省南陽市臥龍區(qū)新課程實驗紀(jì)實
　　南陽市臥龍區(qū)是一個農(nóng)村人口約占四分之三的縣級行政區(qū)，該區(qū)于2002年4月被河南省確定為“省級課改實驗區(qū)”。兩年來，該區(qū)重視發(fā)揮教學(xué)研究的引領(lǐng)作用，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，加快了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的步伐。教研引領(lǐng)，走課改必由之路，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為全區(qū)近7000名教育工作者的自覺行為。課改理念已被學(xué)生家長和社會各界廣泛認(rèn)同。

　　教研引領(lǐng)課改

　　為了保證課改實驗的順利實施，實驗伊始，臥龍區(qū)便確立了“教研引領(lǐng)，跟蹤服務(wù)，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)同步”的指導(dǎo)思想，首先解決教師“面對新課程會上課”的問題。2002年秋季開學(xué)后，全區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)高效運(yùn)作，在兩周時間內(nèi)，從全區(qū)省、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師中選出32名教師做課改課例，并制成光盤下發(fā)各鄉(xiāng)(校)，供教師們借鑒。同時以鄉(xiāng)(校)為單位設(shè)立研討點(diǎn)，各研討點(diǎn)每學(xué)科選兩名教師現(xiàn)場做課，以專、兼職教研人員為骨干，以典型課例為素材，各年級教師共同參加，進(jìn)行觀摩和研討。連續(xù)幾期以研討課活動為載體的教研引領(lǐng)，解決了廣大實驗教師確立新理念和站在理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)上會上課的問題，也有效地促進(jìn)了非課改年級以課改理念為支撐的課堂教學(xué)改革。

　　深化教學(xué)改革

　　臥龍區(qū)進(jìn)行課改實驗兩年來，他們有著自己的體驗，也有著自己的選擇。體驗是：理論與實踐結(jié)合，繼承與創(chuàng)新并重，揚(yáng)棄與生成同步，愉悅與困惑共存。選擇是：必須圓滿回答如何持久推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的問題。他們充分發(fā)揮全區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)的作用，調(diào)整區(qū)、鄉(xiāng)(校)教研機(jī)構(gòu)的工作方法，變原來的指導(dǎo)教學(xué)為引領(lǐng)教學(xué)和服務(wù)教學(xué)。專職和兼職教研人員帶領(lǐng)全區(qū)教師，緊緊圍繞課堂教學(xué)開展課改理念支撐下的教學(xué)研究。教研人員堅持工作在一線，工作在課堂，沉到一線教師的日常工作中，沉到全區(qū)十萬中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。他們通過大量的體驗與思索，有針對性地賦予教學(xué)常規(guī)以新的理念和內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，落實課改理念。他們針對課堂教學(xué)中遇到的共性問題，及時安排教研人員和骨干教師開展專題研究，做到“工作課題化、課題工作化”，對大量的“小”課題進(jìn)行研究，并把研究成果及時總結(jié)推廣，在全區(qū)交流。目前，該區(qū)已編印了《臥龍區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文集》和《臥龍區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例集》，這兩個集子不僅有經(jīng)驗的總結(jié)與反思，更多的是對課改理論與實踐的探索和教育教學(xué)觀點(diǎn)與方法的創(chuàng)新。為了全面提高課改實驗水平，該區(qū)大力倡導(dǎo)城區(qū)學(xué)校與轄區(qū)14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的課改聯(lián)誼活動，各鄉(xiāng)(校)按照全區(qū)課改聯(lián)誼活動方案，每月一次互派教師到對方學(xué)校做課，以研討和交流為重點(diǎn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)互動。并從2003年秋開始，在強(qiáng)調(diào)日常隨機(jī)教研的同時，實行了“全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一教研活動日”制度，圍繞課堂教學(xué)改革這個中心，對活動的時間、形式、內(nèi)容和方法等提出了統(tǒng)一要求，為廣大教師提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)課改實驗的能力搭建了平臺。

　　探究多元評價

　　在臥龍區(qū)課改實驗的進(jìn)程中，他們一直重視發(fā)揮評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長的功能。在教師評價方面，強(qiáng)調(diào)教師角色和行為的變化、個性的張揚(yáng)和教學(xué)藝術(shù)的提高。一是看其是否具備先進(jìn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；是否積極參與課改實驗，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑發(fā)展；是否積極參加各種形式的校本教研和自覺提高專業(yè)技能。二是看教師角色和行為轉(zhuǎn)變情況。如課堂教學(xué)能否以自身角色行為的變化帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛，能否利用生成性的課堂情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程中沿著“在創(chuàng)新中成功，在成功中發(fā)展”的軌跡成長，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。三是看其教育科研能力。即能否積極承擔(dān)教科研任務(wù)，是否有教科研過程資料與成果。四是看其教育教學(xué)業(yè)績，看其班級學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的達(dá)標(biāo)情況。教師評價的辦法是以自評、他評和校評為主，結(jié)合家長開放日活動和學(xué)生定期評教進(jìn)行。

　　在對學(xué)生的評價方面，一是側(cè)重形成性評價，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的即時性評價。二是關(guān)注差異，因材施教，淡化學(xué)生之間的考試成績評比。三是正確把握評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生樹立自信，勇于創(chuàng)新，體驗成功。大膽進(jìn)行考試改革和創(chuàng)新，命題時融入情感、態(tài)度、價值觀方面的成分，盡力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；試題設(shè)計努力體現(xiàn)實踐性、開放性、激勵性、人文性和綜合性等特點(diǎn)。如南陽市第十一小學(xué)在“尊重人、依靠人、發(fā)展人”的辦學(xué)理念下，實施考試評價的改革：一是口試和筆試結(jié)合，二是單項與綜合并重，三是“三維”目標(biāo)協(xié)調(diào)。該校還重視學(xué)生的自我評價，允許對測評結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行二次測評或三次測評，使學(xué)生在評價中不斷自我調(diào)適，感受進(jìn)步，體驗成功。

　　開發(fā)校本課程

　　開發(fā)校本課程，拓寬教育資源，創(chuàng)建特色學(xué)校是臥龍區(qū)課改實驗的目標(biāo)之一。他們本著“體現(xiàn)本土性，呈現(xiàn)多樣性；凸顯人文內(nèi)容，符合學(xué)生興趣，有利師生成長”的原則，充分利用南陽歷史名城文化積淀豐厚的優(yōu)勢，如“智圣”諸葛亮隱居求志曾躬耕于此，該區(qū)石橋鎮(zhèn)夏村是“科圣”張衡故里，中心城區(qū)有“醫(yī)圣”張仲景故里，南陽漢畫館中的漢畫像石素有“秦漢固化歷史”之美稱等，充分發(fā)揮全區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)的整體優(yōu)勢，積極幫助和引領(lǐng)各鄉(xiāng)(校)著手校本課程開發(fā)，在具體工作中提供選題、論證、擬定編寫提綱、審稿定稿和實施等方面的全程服務(wù)。

　　該區(qū)校本課程開發(fā)在實踐中不斷深化，對南陽歷史文化名人探訪、文學(xué)欣賞、詩文誦讀、小學(xué)生禮儀等進(jìn)行充實和完善，為課改實驗提供了有力的課程資源支持。學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、尊重歷史、關(guān)注發(fā)展、珍愛生命、崇尚科學(xué)、見賢思齊等優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素質(zhì)，在校本課程的開發(fā)和運(yùn)用中逐步形成和提高。

　　

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