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化學(xué)教學(xué)中初中與技校銜接問題的探討
從初中到技校,是學(xué)生發(fā)展的兩個不同階段,是從一個學(xué)習(xí)階段上升到更高的一個學(xué)習(xí)階段的過程。其中,既有知識上量的變化,也有掌握知識方法上質(zhì)的飛躍。開始,大多數(shù)學(xué)生會感到新奇、興奮、情緒高漲,繼而感到困擾、無所適從,興趣劇減。這一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué),會出現(xiàn)一些困難。如何從掌握知識的方法上、技能上加以引導(dǎo)、輔助,是能否使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)技;瘜W(xué)學(xué)習(xí)的一個重要問題。一、存在的問題
首先,從知識量上看,初中僅在初三開設(shè)化學(xué)課程,按學(xué)習(xí)知識的漸進性要求,已決定了其知識量不可能很多;而技校階段要求掌握的知識量則出現(xiàn)急劇膨脹。
(1)基本概念和基礎(chǔ)理論部分,初三側(cè)重于從得失氧的角度掌握氧化—還原反應(yīng),初步掌握原子結(jié)構(gòu)中的電子排布規(guī)律。技校則上升到從電子轉(zhuǎn)移這一實質(zhì)來掌握氧化—還原反應(yīng),以化合價升降法來配平;從原子結(jié)構(gòu)引導(dǎo)至掌握周期表的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用,而且這兩方面均可綜合到元素及化合物性質(zhì)中去。
(2)元素化合物知識部分,初三要求掌握氫氣、氧氣、二氧化碳等幾種氣體的性質(zhì),僅在酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物的通性上有一定的聯(lián)系和綜合。技校則要求掌握鹵素、氧族、氮族、堿金屬等所有主族及其代表物的性質(zhì),以及族內(nèi)物質(zhì)性質(zhì)的相似性和遞變性,既要求點上的重點突破,也要求面上的綜合歸納,往往給學(xué)生應(yīng)付不下的感覺。
(3)計算技能上,初三主要是傳授了圍繞反應(yīng)式各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系列比例求解的方法,并聯(lián)系濃度、含量等計算。技校則是以物質(zhì)的量為中心,聯(lián)系氣體體積、微粒數(shù)目、溶液濃度等多方面的計算,計算方法上除了列比例外,更有過量計算、多步計算、差量計算等多種類型和方法,要求靈活性更高,理解判斷能力更強。
(4)實驗技能上初三側(cè)重于重要性質(zhì)的實驗現(xiàn)象,掌握一些基本的實驗操作。而技校則在此基礎(chǔ)上,更要求全面系統(tǒng)地掌握重要氣體的實驗室制法,一些重要的分離提純方法,一系列陰、陽離子的鑒別、檢驗,真正使實驗成為認知和學(xué)習(xí)的重要手段。
其次,從心理發(fā)展規(guī)律上看,初中學(xué)生屬少年期,心理表現(xiàn)為半幼稚、半成熟的狀態(tài)。初三又面臨升學(xué)壓力,無論學(xué)生、教師均能調(diào)動一切積極因素,以求掌握好知識的同時,能考取理想的學(xué)校,加上要求掌握的知識較少、較為基礎(chǔ),教師進行多次輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)的機會較大,也就較容易誤導(dǎo)學(xué)生:死記硬背是獲取高分的方法。
而技工學(xué)生則屬于青年期心理,具有相當?shù)某橄蟾爬芰,接近于成熟,開始喜歡獨立思考,建立自我。因此,客觀上要求教學(xué)從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變,要有深度和廣度。他們既想要得到打開知識寶庫的鑰匙-------優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法,又希望憑自己的已有經(jīng)驗去解決問題。處于矛盾的心境中的他們,往往選擇已有的片面經(jīng)驗去解決技校中遇到的學(xué)習(xí)困難。偏偏技校的學(xué)習(xí)正從知識型向能力型轉(zhuǎn)移,良好的學(xué)習(xí)方法的建立,是走向成功的至關(guān)重要的途徑。
二、解決的措施
我認為,技;瘜W(xué)老師應(yīng)開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的模擬能力、歸納能力,應(yīng)在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納、理解反應(yīng)的實質(zhì)、熟練配平的技巧,使他們從大量反應(yīng)式的記憶中擺脫出來提高學(xué)習(xí)效率。例如,通過下列幾個反應(yīng)的比較,學(xué)生便能較易得出相關(guān)的規(guī)律。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,班上學(xué)生的平均分有大幅度提高,由原來的62.5分,上升到78.3分。
因此技校教師在教授知識的同時,要利用一切機會培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。要達到這一目的,我認為應(yīng)做好下列幾方面:
第一,要正視存在的問題。教師要把可能面臨的困難對學(xué)生說明,使學(xué)生有充足的思想準備,并防止松懈情緒的發(fā)生或延續(xù),使他們的注意力重新集中到如何解決困難這一要點上來。為保持學(xué)生的好奇心及其興奮性,我覺得不一定需要在技校開學(xué)初搞復(fù)習(xí)課,而應(yīng)將舊知識的復(fù)習(xí)滲透到新知識的學(xué)習(xí)過程中去。例如,學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時,可回顧初三學(xué)過的氫氣、氧氣等氣體的物理性質(zhì),更好地突出了氯氣的黃綠色、可溶于水、有毒等重要性質(zhì)。
第二,努力將教學(xué)七環(huán)節(jié)-------引、讀、做、議、講、練、總有機地結(jié)合到課堂教學(xué)中去,并相應(yīng)地有所側(cè)重,達到培養(yǎng)各方面能力的目的。例如,“讀”側(cè)重于需一步步循循善誘,讓學(xué)生得出結(jié)論,在教材內(nèi)容的處理上,要求學(xué)生找出關(guān)鍵性的詞句進行推敲、對比,求得全面的記憶和理解。讓學(xué)生自己發(fā)掘教材或資料的合理的內(nèi)涵和外延,培養(yǎng)閱讀、判斷能力,提高學(xué)生新舊知識的類比能力!爸v”側(cè)重于把教材由多變少,側(cè)重于以啟發(fā)式、引導(dǎo)式講清基本概念及知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如,講氣體摩爾體積時歸納出四要素:前提-----標準狀況、范圍-----任何氣體、數(shù)據(jù)-----22.4升、物質(zhì)的量-----1摩爾。
第三,繼續(xù)加強實驗在課堂中的作用。實驗性強是化學(xué)課最顯著的特點,不僅僅是教師演示,將盡可能多的實驗改由學(xué)生親手實驗效果更佳。讓他們自己動手、設(shè)計、發(fā)問、判斷、解決,使學(xué)生的觀察能力,發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力,動手及實驗設(shè)計的能力得到較大的提高。學(xué)校、勞動局可舉辦類似“家庭實驗100秒”這類實驗技能競賽,這將有助于實驗的推廣,設(shè)計亦有助于全體學(xué)生的實驗及思維能力的提高。
第四,加強基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系,加強所學(xué)理論對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,技校需要學(xué)習(xí)的元素化合物知識達七族之多,要使學(xué)生熟練掌握而不混淆,則需理順族內(nèi)各物質(zhì)性質(zhì)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,并加強所掌握的基礎(chǔ)理論如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,分析、比較清楚族間性質(zhì)的相異性和相似性。例如,在講授鹵素這一章時,以代表物氯元素及其化合物的性質(zhì)為主線,聯(lián)系溴、碘的性質(zhì),建立簡明的知識網(wǎng)絡(luò)。
從原子結(jié)構(gòu)的角度-----氯原子最外層7個電子易得1個達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),去理解鐵與氯氣反應(yīng)得三價鐵的原因,使學(xué)生系統(tǒng)記憶的同時,得到理論的指導(dǎo)。
以上是我對初中、技;瘜W(xué)教學(xué)銜接問題的一些粗淺意見,只是將問題提出來,希望得到各位老師的幫助和指教。
(責(zé)任編輯:魏廣元 孫美蓮)
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