電工類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式初探

    在技工學(xué)校中，《電工學(xué)》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程，而技工學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性較低，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學(xué)、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有：課堂上沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的主體作用，沒讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
    隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，專業(yè)課教學(xué)模式已有所改進，但基本上沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的教學(xué)模式，學(xué)生被動地成為知識的“接受器”。教師花費大量的時間用在課堂“填鴨”式灌輸上，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，思維始終處于抑制狀態(tài)，忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種需求和潛能，忽視了師生之間的相互作用和創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生主體作用，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
    為突出培養(yǎng)學(xué)生知識、能力素質(zhì)，我認為應(yīng)在課堂教學(xué)中營造一個“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力”的教學(xué)環(huán)境。其過程可概括為四個字“疑、探、導(dǎo)、練”。
    “疑”即為質(zhì)疑。教師創(chuàng)設(shè)問題和探索情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟動思維的開端。古人云：“學(xué)則須疑”有疑才有問，懷疑是發(fā)現(xiàn)、設(shè)想、思考的動力，創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說得好“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、提出矛盾、提出問題,要比學(xué)生按照教師的思路提出難題更為可貴。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題(牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于蘋果落地的問題)。電工類基礎(chǔ)課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，使思維活躍，開拓起來，無拘無束，充分發(fā)揮才智，自覺地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。例如，在教授《電工學(xué)》中有關(guān)磁場性質(zhì)的課時，可用實物演示或充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)計實驗過程：〈1〉磁鐵靠近大頭針和小木桿；〈2〉通電與不通電導(dǎo)體周圍放雜亂無章鐵屑；〈3〉直線電流、環(huán)形電流產(chǎn)生磁場通電導(dǎo)體在磁場中受電磁場力作用；〈4〉切割磁力線時產(chǎn)生感生電動勢和感生電流;〈5〉發(fā)電機產(chǎn)生電;〈6〉旋轉(zhuǎn)磁場帶動鼠籠型轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)等等。學(xué)生直觀看到種種現(xiàn)象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿？電、導(dǎo)體、磁場，有什么關(guān)系？導(dǎo)體為什么會自動移動？學(xué)生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在腦海中形成一個感性認識，學(xué)生將要進行的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動也就順理成章，水到渠成。質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性，“學(xué)貴有疑”只要新課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動其思維之弦，那么定能開拓學(xué)生的思路，激進學(xué)生創(chuàng)新的波瀾！
    “探”即探究。給學(xué)生留一個空間，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這一環(huán)節(jié)，要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的實驗材料，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生有興趣地、自主地開展、觀察實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學(xué)生進行探究實驗設(shè)計，教師用簡筆畫的形式記錄下學(xué)生的實驗步驟和觀看到的現(xiàn)象。例如在教學(xué)《電工學(xué)》中電磁感應(yīng)一課或《電工基礎(chǔ)》中有關(guān)電磁感應(yīng)一章時，必須通過實驗導(dǎo)出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質(zhì)：感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。如圖一，我們給學(xué)生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導(dǎo)線。這些材料一下吸引學(xué)生注意力，同學(xué)們躍躍欲試，此時，教師讓學(xué)生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈間有相對運動的過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，適時用簡筆畫形式填寫預(yù)先設(shè)計好的表格一
    然后，再引導(dǎo)學(xué)生判斷Φ原變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ感方向，最后通過比較歸納出Φ感變化趨勢。至此，被認為授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當(dāng)然，學(xué)生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點（此時的觀點可能是不成熟；也可能不正確），但他們卻經(jīng)過了思維探索，這個過程是不能代勞的，否則學(xué)生無法學(xué)會思維，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
    “導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)。實際上，導(dǎo)學(xué)是貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中的，它包括導(dǎo)察、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)象的設(shè)置，觀察的方向，問題的提出、解決的思路，討論的主題，問題的解決，操練的步驟等等，教師都要精心設(shè)計。教師是參與者，應(yīng)主動加入到學(xué)生的討論、交流之中，同時作為指導(dǎo)者，又要對學(xué)生的討論、交流不斷起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，對學(xué)生的觀點要有一個明確的答案，既使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其它同學(xué)還有無不同看法？學(xué)生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀點的同學(xué)，不要一棍子打死，要及時“點撥”和“引導(dǎo)”，要分析其錯誤的根源，糾正錯誤，讓其他學(xué)生引以為戒，這樣學(xué)生記憶會更深刻。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；要鼓勵學(xué)生而不是推著學(xué)生走；要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達成結(jié)論�？傊�，教為主導(dǎo)，在教學(xué)中以教師為向?qū)�，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。
    “練”即練習(xí)。練習(xí)是一個反復(fù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思維能力的教學(xué)過程。俗話說：“師傅引進門，修行在自身”。老師在課堂上主要是把方法傳給學(xué)   生，掌握好與不好，關(guān)鍵在學(xué)生本人，這就要求教師在講課后設(shè)法讓學(xué)生多練、多實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，通過及時檢測培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時，教師根據(jù)檢測的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，制定補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環(huán)，既使學(xué)生積極思維，增強能力，當(dāng)堂鞏固知識，又及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。
    總而言之，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點拔指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨立性，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
                            （責(zé)任編輯：劉永新  譚癸華）

【電工類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式初探】相關(guān)文章：

“以生為本”教學(xué)模式初探論文08-15

“活動數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探06-19

小學(xué)英語主動型教學(xué)模式初探08-17

數(shù)學(xué)問題的解決及教學(xué)模式初探08-17

構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式與合作能力的初探08-13

“充分讀書”閱讀教學(xué)模式初探08-17

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探08-07

班級評優(yōu)模式初探08-18

英語語篇閱讀教學(xué)模式初探08-17