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啟發(fā)式教學(xué)在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)一年至二年文化課和專業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時間的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，面對這些大都由初中畢業(yè)升入職校，從未進(jìn)過工廠大門的學(xué)生來說，采用什么樣的教學(xué)方法，才能使他們既復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專業(yè)技術(shù)理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？筆者在長期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。什么是啟發(fā)式教學(xué)方法呢？《教師教學(xué)基本功全書》把啟發(fā)式教學(xué)的涵義概括為：教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助他們學(xué)會動腦筋思考和語言表達(dá)，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設(shè)疑啟發(fā)、激勵啟發(fā)等等。由此可見，其發(fā)式教學(xué)是外延非常寬廣的教學(xué)手段。下面就談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的幾種方法在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、直觀演示啟發(fā)
學(xué)生剛來到電氣實(shí)習(xí)工廠(場)、車間、對工廠的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學(xué)中采用直觀演示法（或稱示范教學(xué)法）可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如鋸弓鋸割的正確姿式，榔頭的使用方法，電工刀剖導(dǎo)線的角度，各種導(dǎo)線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學(xué)是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中入門指導(dǎo)應(yīng)用最多、最廣泛的、學(xué)生最易接受的一種身體語言，對學(xué)生的影響很深，正確的姿式操作方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學(xué)生，造成誤導(dǎo)、產(chǎn)生人參和設(shè)備損害事故。
二、表情動作啟發(fā)
電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，最大的隱患是學(xué)生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，故實(shí)習(xí)老師在一切教學(xué)活動中總是強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在第一位置，而剛到工廠車間的學(xué)生是初生牛犢不畏虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。故筆者在講授安全用電和安全操作的實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“觸電”表情動作啟發(fā)，“百聞不如一見”，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達(dá)到教學(xué)目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表、本人用雙手捏住兩個接線端，讓學(xué)生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學(xué)啊的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)習(xí)過程中要時刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
三、圖示啟發(fā)教學(xué)
電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中有一個最大的難題是學(xué)校的電氣工廠（或車間）沒有教材上給出的各種機(jī)床電氣設(shè)備，而機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機(jī)械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運(yùn)動的。由于沒有實(shí)物，講解時學(xué)生往往難以理解，這時，可采用各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理掛圖進(jìn)行圖示啟發(fā)教學(xué)、如講X62W萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實(shí)現(xiàn)工作臺六個方向的講給運(yùn)動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，盡管沒有接觸到實(shí)際機(jī)床，但對機(jī)床電氣控制與機(jī)械部分的配合運(yùn)動，有了相當(dāng)了解，所以在機(jī)床電氣維修的實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用圖示啟發(fā)教學(xué)加上機(jī)床電氣模擬板（箱）的實(shí)物教學(xué)，效果較好。
四、類比啟發(fā)教學(xué)
在電力拖動線路安裝的教學(xué)過程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車后，即進(jìn)行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路安裝，這時候采用類比啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，能完成電動機(jī)正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學(xué)生學(xué)會了在電動機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動機(jī)正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實(shí)現(xiàn)電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)自動往復(fù)運(yùn)動電路的安裝能否行？讓學(xué)生比較一下限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開關(guān)和按鈕開關(guān)的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內(nèi)，一個安裝在板外，因此原電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動，增加兩只限位開關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開觸點(diǎn)并聯(lián)的接線方式，即可達(dá)到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學(xué)都可采用類比啟發(fā)。學(xué)生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發(fā)教學(xué)能達(dá)到舉一反三，觸類旁通地安裝較復(fù)雜的控制電路。
五、設(shè)疑啟發(fā)
在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機(jī)繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機(jī)轉(zhuǎn)子繞組電流時， 測量值與銘牌值實(shí)際相差為何很大？”等等問題，利用實(shí)操中出現(xiàn)疑難問題啟發(fā)學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經(jīng)驗(yàn)，就是他在工作實(shí)踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)楹苌賲⒓訉?shí)踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生在實(shí)操中碰到的疑難問題啟發(fā)學(xué)生，復(fù)習(xí)所學(xué)過的電工基礎(chǔ)理論知識，運(yùn)用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。這樣，有利于消除職業(yè)學(xué)校學(xué)生中常見的“輕理論，重實(shí)操”的毛病。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。贊科夫指出：“理論知識是掌握自覺而牢固技巧的基礎(chǔ)，因此，掌握理論知識不僅不防礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件�！彼裕趯�(shí)習(xí)教學(xué)中，既要防止重理論教學(xué)，輕技能訓(xùn)練，又要防止以干代學(xué)，認(rèn)為理論可要可不要的師傅帶徒弟式的錯誤觀念；只有做到教、練結(jié)合，特別是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的電機(jī)修理、機(jī)床電器維修、電子線路的調(diào)試與排故等課題時要多設(shè)故障、多提問，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練互相滲透，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上能動地發(fā)展到理性的認(rèn)識，才能獲得最價的教學(xué)效果。
六、激勵啟發(fā)教學(xué)
這種教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實(shí)操效果。因此必須重視學(xué)生精神品格的培養(yǎng)、重視學(xué)生個性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個學(xué)生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛護(hù)集體的優(yōu)良作風(fēng)。眾所周知，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在畢業(yè)時，除取得畢業(yè)證書外，還須考上本專業(yè)的中級技術(shù)等級證書，專業(yè)理論和實(shí)操動手能力優(yōu)秀的學(xué)生還可以參加每年由政府勞動人事部舉辦的職業(yè)技能競賽。這對每一個學(xué)生畢業(yè)走向社會，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工資待遇和勞保福利都有非常大的作用。電類專業(yè)的學(xué)生在最后一個學(xué)期都要進(jìn)行嚴(yán)格的應(yīng)知、應(yīng)會的強(qiáng)化尋來年，在實(shí)習(xí)中我們采用各種方式激勵學(xué)生的積極性。如在電氣工場（或車間）門口設(shè)立距考證日期的倒時牌，利用宣傳欄，學(xué)校廣播宣傳本校優(yōu)秀學(xué)生參加職業(yè)技能競賽獲得的名次及獎勵，走向社會參加工作后取得的榮譽(yù)，獲取的薪金和勞保福利待遇；同時在電氣實(shí)操工場門口的宣傳欄中每天公布《廣州日報》，《羊城晚報》上摘錄的各種招聘人才信息及對技能人才的要求，使學(xué)生形成競爭觀念，危機(jī)觀念。在具體電工實(shí)操教學(xué)中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競賽要求，進(jìn)行課題考核制，進(jìn)行嚴(yán)格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)操吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生，把他們轉(zhuǎn)為試讀生，如經(jīng)過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時重獎哪些在技能競賽中獲得名次的佼佼者。鼓勵有潛力的學(xué)生一專多能，獲取多種證書。
如我們電類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時，除畢業(yè)證書外，還取得計(jì)算機(jī)初級證，低壓電工上崗證、高壓電工上崗證和電工中級技術(shù)等級證，部分優(yōu)秀學(xué)生利用暑寒假期間接受培訓(xùn)獲取電梯操作維修證或制冷空調(diào)安裝維修證等，為踏入社會打下良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這些學(xué)生走向社會后，都獲得了較理想的工作�？傊�，通過各種激勵啟發(fā)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動發(fā)展的動力。培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自愛的精神，使學(xué)生明白了要通過刻苦努力學(xué)習(xí)，勤懇扎實(shí)的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。
當(dāng)我們努力地把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)原來沉悶的課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，在老師的指導(dǎo)下，連平時表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進(jìn)他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]《教師教學(xué)基本功全書》， 北京教育行政學(xué)院教育學(xué)教研室編，知識出版社，1993.4
[2]《教學(xué)的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏主編，廣東教育出版社，1991.8月
[3]《教學(xué)管理》，汪家齊、陳立森主編，廣東教育出版社，1991.8月
（責(zé)任編輯：劉永新）
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