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論職教復合應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)
高職教育和普通高校在體制上是雙軌并行的。高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育是科學技術(shù)進步和市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。在科學技術(shù)和市場經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展過程中，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，科技型企業(yè)比例增多，一大批技術(shù)含量和智能化水平比較高的崗位急需大量高等職業(yè)技術(shù)人才，高職教育的地位和作用日益凸顯。高職教育必須端正辦學指導思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復合應(yīng)用性技術(shù)人才為目標，以市場實際需要為導向，適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。本文主要從教學的角度談?wù)勱P(guān)于高素質(zhì)的復合應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的一些構(gòu)想。
一、在學習理論知識的同時，強化職業(yè)技能訓練
在科學原理形成為社會直接利益的過程中，一般有兩方面的轉(zhuǎn)化過程，一個是科學原理轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品設(shè)計、工程規(guī)劃和運行決策的過程；另一個是轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品的具體物質(zhì)形態(tài)的過程。圍繞這兩個過程，一般可以把人才劃分為二大類：一類為學術(shù)工程型人才，另一類為技術(shù)技能型人才。高職教育的人才培養(yǎng)類型即為后一類型，即主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型的應(yīng)用性人才。為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，國家積極推行職業(yè)資格證書制度和勞動預備制度。1999年6月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)“要在社會依法實行學歷證書、職業(yè)資格證書并重的制度”，提出“要依法抓緊制定國家職業(yè)（技能）標準，明確對各類勞動者的崗位要求，積極推行勞動預備制度，堅持實行先培訓后上崗的就業(yè)制度”。許多地方都在加快職業(yè)資格制度和勞動預備制度的實施步伐，如北京市公布了109個職業(yè)（工種）要持證上崗。職業(yè)資格證書制度和勞動預備制度的實質(zhì)在于強調(diào)勞動者應(yīng)具備從業(yè)資格，即具備相關(guān)理論知識、技能和綜合職業(yè)能力。高職教育的目標在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能技術(shù)。對個人而言，技能技術(shù)是立身之本；對國家而言，技能技術(shù)是強國之路。為了更好地取得技能技術(shù)訓練的效果，在教學實踐中可采用多種訓練途徑和方法。目前，關(guān)鍵在于積極開展有針對性的和切實有效的實踐性教學活動。典型的形式有：第一，加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)，如建立先進的實驗室、網(wǎng)絡(luò)室、校辦工廠等。如深圳職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)設(shè)的工業(yè)訓練中心，有按技術(shù)應(yīng)用群分設(shè)的15個實驗室，憑借先進的實驗教學設(shè)備和現(xiàn)代企業(yè)管理的方法，營造出真實或仿真的職業(yè)活動氛圍，縮短廠校之間的距離，使學生熟練掌握職業(yè)技能技術(shù)，達到快速勝任崗位工作的目的。第二，開設(shè)現(xiàn)場觀摩課，實地操作課，經(jīng)驗傳授課等。第三，學校與行業(yè)、地區(qū)結(jié)合，例如學校與企業(yè)簽訂實習基地協(xié)議等。
筆者認為，校企合作將是強化學生職業(yè)技能和技術(shù)訓練現(xiàn)實而高效的途徑之一。在校企合作中，企業(yè)作為學校的實踐教學基地，學生通過大量的實踐活動，不僅加深了專業(yè)理論知識，熟悉了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過程和生產(chǎn)、管理的具體運行，而且積累了經(jīng)驗，提高了綜合知識應(yīng)用和實際操作的能力。與此同時，學生在學校和企業(yè)中交替學習，將所學專業(yè)理論知識在實踐中應(yīng)用，并獲得經(jīng)驗和成功，又激發(fā)了自身的學習興趣和學習動力。此外，在校企合作中，能使學校更快、更準確地獲得新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗，適時培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷變化發(fā)展的科技和工藝要求的合格人才，更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
強化技能的訓練固然重要，但不能輕視理論的學習。理論知識的學習是十分必要的。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。世界各國在高職教育的探索中，均強調(diào)理論和實踐并重。在德國，職業(yè)學院學制為三年，一半時間學理論，一半時間到企業(yè)接受實踐技能的培訓。我國江蘇金陵職業(yè)大學規(guī)定秘書專業(yè)的學生畢業(yè)時必須五證在手：畢業(yè)證，四級或六級英語考試合格證，二級或三級計算機等級教育合格證，秘書崗位證，初級駕駛證。這樣的多面手，必然會受到社會歡迎。
二、注重能力培養(yǎng)，提高綜合性職業(yè)能力
理論學習，技能訓練，技術(shù)掌握對于高職學生將來邁入社會固然重要，但更重要的是，高職教育更應(yīng)重視學生能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)能力。從技能到能力，這是質(zhì)的飛躍。美國未來學會強調(diào)，21世紀需要全面發(fā)展的新型人才，并認為適應(yīng)新世紀的人才應(yīng)具有知識能力、個人能力和國民能力。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)教育與培訓的第二屆國際大會的建議》指出：“職業(yè)教育的關(guān)鍵是滿足社會上個人的需要和開發(fā)個人的潛力。”要求全面提高以能力為核心的人才綜合素質(zhì)，使受教育者學會做人，學會求知，學會創(chuàng)新，學會健體。我們的社會正在由工業(yè)化社會向信息化社會過渡，新型組織和管理機制不斷出現(xiàn)，職業(yè)崗位的變動性大，單靠一次或幾次職業(yè)技能培訓的做法已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需要。社會對人才的需求將由操作型向智能型轉(zhuǎn)化，由從業(yè)型人才向創(chuàng)造性人才轉(zhuǎn)化，并且要求勞動者具有較強的應(yīng)變能力，能適應(yīng)職業(yè)和技術(shù)更新的變化；要有生存能力，能適應(yīng)環(huán)境并與他人和諧共處；要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造心理品質(zhì)和具有可持續(xù)發(fā)展的能力。只有具備綜合性職業(yè)能力的人，才能與時俱進。因此，高職教育培養(yǎng)人才，要把注重專業(yè)技能教育和注重綜合職業(yè)能力教育有機結(jié)合起來。
綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力，又包括社會能力。具體為：實踐動手能力，自我學習能力，組織管理能力，社交能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力等。這些能力對于高職畢業(yè)生都是十分重要的�，F(xiàn)在，許多國際性大公司在招聘人才時，十分注重應(yīng)聘者的能力。例如香港——上海匯豐銀行在招聘人員時就明確表示：應(yīng)聘者的決策組織能力，分析處理問題能力，交際能力等非常重要。
能力的類型不同，具體能力的培養(yǎng)也就各有差異。為了培養(yǎng)綜合性職業(yè)能力，首先，要了解和分析預測今后學生可能就業(yè)的相關(guān)崗位，明確各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)所需的基本技能和專業(yè)知識，并建立健全對于學生所學專業(yè)的職業(yè)能力的考核評估體系，把能力培養(yǎng)始終作為教學設(shè)計活動中的一條主線。其次，在教學中始終貫徹啟發(fā)性教學原則，以因材施教為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以科學性措施為手段，積極開展實踐性教學，引導學生積極參加社會實踐活動，全面進行綜合性的職業(yè)學習和訓練。再次，綜合性職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)與德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育有機結(jié)合�？傊C合性職業(yè)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上就是素質(zhì)教育的重要組成部分。
三、完善身心素質(zhì)，促進全面發(fā)展
在我國加入WTO和現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，對高職教育在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面也提出了更高的要求。職業(yè)技術(shù)性人才是科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接的實踐者。勞動者素質(zhì)的高低決定生產(chǎn)、管理、服務(wù)質(zhì)量的好壞。雖然高職教育有其自身的獨特性，但從根本上說，仍應(yīng)堅持德智體美勞全面發(fā)展的原則，即以提高人才素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
總之，素質(zhì)教育始終貫穿在整個高職教育之中。學生的素質(zhì)總體上可以分為思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)幾個大的方面。素質(zhì)教育對高職學生的重要性最突出的表現(xiàn)在于：第一，為今后終身學習打下良好基礎(chǔ)。當今社會是信息化社會，科學技術(shù)日新月異，短短幾年的高職教育不可能讓學生掌握全部專業(yè)知識。高職教育的重要任務(wù)是教會學生學習。第二，要為高職學生將來走向社會打好基礎(chǔ)。高職教育不但要對學生進行良好的職業(yè)化訓練，還要培養(yǎng)其社會責任感，敬業(yè)精神以及社會適應(yīng)能力——一種心理的基礎(chǔ)和思想意識的基礎(chǔ)。
四、加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良育人環(huán)境
現(xiàn)代社會學派認為，學校是小型化的社會，社會環(huán)境對學生身心健康的和諧發(fā)展起著重要的作用。高職學生大都處于青春時期，這是人生的轉(zhuǎn)型期，被心理學家稱為心理上的斷乳期，環(huán)境的影響尤為重要。
校園文化是整個社會文化的一個重要組成部分，是社會文化在學校的具體化。校園文化本質(zhì)上是社區(qū)文化，以一種觀念或精神因素對校園產(chǎn)生政治、道德、心理的影響。校園文化可表現(xiàn)為三個方面：一是物質(zhì)文化。具體化為校園建筑，校容校貌，環(huán)境文化，教學設(shè)備設(shè)施文化，師生員工的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的產(chǎn)品文化等。二是制度文化。具體化為學校的管理體制，組織結(jié)構(gòu)（機構(gòu)），規(guī)章制度，課程，教材等均是制度文化的內(nèi)容。這兩種文化又可并稱為顯性文化。三是精神文化。具體表現(xiàn)為辦學指導思想，教育觀，道德觀，價值觀，思維方式，校風，學風，行為習慣等。這是校園文化的內(nèi)核。在加強校園文化建設(shè)時，必須在兼顧三類文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)具有學校特色的精神文化。學校的教育功能從根本上說是借助校園文化的內(nèi)化而完成的。
在加強校園文化建設(shè)時，目前應(yīng)重視：1．養(yǎng)成教育。好的行為習慣的養(yǎng)成是一個人內(nèi)心品質(zhì)的外化和為人處事的基礎(chǔ)。學校應(yīng)以法制教育、師德教育予以配合。2．職業(yè)形象教育。職業(yè)形象教育和職業(yè)道德教育、職業(yè)思想教育緊密結(jié)合。3．就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。這將為學生成功邁入社會打下良好基礎(chǔ)。4．校風建設(shè)。校風是校園文化的核心和具體體現(xiàn)，是學校精神的靈魂。校風是學校教育、教學質(zhì)量的晴雨表，優(yōu)良的校風是全體師生長期努力的結(jié)晶。學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教書育人，管理育人，服務(wù)育人的育人環(huán)境。5．學生自我教育管理。要建立各種學生自律組織，激勵學生的自律意識，人人參與自律活動，使自律成為提高學生個人修養(yǎng)的內(nèi)在需求，并在社會實踐活動中得到提高。6．整治周邊環(huán)境。這需要學校與工商、公安等部門協(xié)同配合，凈化周邊環(huán)境。
高職教育是一個系統(tǒng)工程。除上述因素外，影響高職教育人才培養(yǎng)目標的因素還有很多，如教學管理、學歷教育與職業(yè)教育的銜接，學生素質(zhì)不高與培養(yǎng)目標之間的矛盾等問題。無論從宏觀還是從微觀方面，都需要我們?nèi)プ魃钊胙芯亢吞接懀灰覀儼盐崭呗毥逃拇蠓较�，就一定能實現(xiàn)高素質(zhì)的復合應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。
責編：花勇
【論職教復合應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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