當前世界職業(yè)技術教育的發(fā)展趨勢

　　由于當前社會和科學技術迅速發(fā)展，對勞動力素質的要求不斷提高，具有高等教育學歷者在就業(yè)和收入方面具有明顯的優(yōu)勢，這一切不斷推動高等教育規(guī)模迅速擴大，導致世界職業(yè)技術教育出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢：

　　傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術教育萎縮在世界發(fā)達國家普遍地出現(xiàn)了中等職業(yè)技術教育萎縮的現(xiàn)象。日本中等職業(yè)技術教育的學生占高中段學生總數(shù)1980年為31.77％，到1999年則下降到25.15％；美國1982年相應的比例為34％，到1994年下降為25％，此后基本穩(wěn)定在這個比例。 值得注意的是，中等職業(yè)技術教育規(guī)模在過去20年中確實不斷縮小，但是，這一萎縮是一個逐漸穩(wěn)步的過程。歷經(jīng)20年，日本中等職業(yè)技術教育學生占高中段學生總數(shù)的百分比才下降了6個百分點，美國則經(jīng)過12年下降了9個百分點。此外，這一穩(wěn)步下降的過程是在高等教育不斷擴張的過程中發(fā)生的：日本1985年高等學校升學率為30.5％，1999年達到44.2％，在15年中上升了近14個百分點；美國1980年高等學校升學率為49.3％，1995年為61.9％，在15年間上升了12個百分點。

　　高等職業(yè)技術教育有了較大發(fā)展在世界主要發(fā)達國家出現(xiàn)的中等職業(yè)技術教育萎縮并不意味著整個職業(yè)技術教育在教育系統(tǒng)中不再占有重要地位了，而恰恰相反，隨著中等職業(yè)技術教育的萎縮，高等職業(yè)技術教育迅速發(fā)展起來，職業(yè)技術教育的重心上移了，中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育更有機地銜接起來了。

　　職業(yè)技術教育觀念發(fā)生了變化在世界許多國家職業(yè)技術教育已從設立時對日進行狹隘的職業(yè)技術培訓、為企業(yè)輸送急需的技術工人或初級技術人員的初衷偏離了，職業(yè)技術教育觀念發(fā)生了重大變化，這樣的變化集中體現(xiàn)在1999年4月26日至4月30日聯(lián)合國教科文組織在漢城召開的第二屆世界技術與職業(yè)教育大會的文件和主要發(fā)言中。 這次大會認為：第一，職業(yè)技術教育應該是所有國家發(fā)展日程的一個重要構成部分；第二，必須重視教育、培訓和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系；第三，職業(yè)技術教育不應該僅僅由“需求驅動”，也應該由“發(fā)展需要”驅動，職業(yè)技術教育應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終生學習機會。

　　從上述我們不難看出職業(yè)技術教育發(fā)生了以下重大變化：

　　第一，職業(yè)技術教育已經(jīng)從正規(guī)學校教育的一個特定階段轉為終身教育的重要構成部分。作為終身教育的重要構成部分，職業(yè)技術教育不僅要為部分學生提供職業(yè)技術培訓，使他們具備一定的職業(yè)技術技能，順利進入某一職業(yè)就業(yè)，而且還要貫穿和滲透于學校教育的各個階段，使所有學生都有機會探索職業(yè)，了解職業(yè)和具有一定的職業(yè)意識，此外，還要為全民提供技術和職業(yè)教育與培訓；

　　 第二，職業(yè)技術教育不再是孤立于正規(guī)學校教育一隅的一種類型或一個階段的教育，而是已經(jīng)轉化為職前教育、就業(yè)培訓和在職培訓緊密結合的一個統(tǒng)一和連續(xù)的過程；

　　第三，職業(yè)技術教育不再是只重職業(yè)和技術培訓的狹隘的教育，而是轉為把國家、社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點的全面教育，也就是說，是一種把職業(yè)和技術技能的培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養(yǎng)職業(yè)技能與培養(yǎng)學習習慣和學習能力有機結合起來，把對國家和社會發(fā)展的關注與對環(huán)境保護的關注有機結合起來的教育。 適應新經(jīng)濟，加強普通教育，拓寬專業(yè)在新經(jīng)濟條件下，勞動力需要具備很強的適應能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟條件下，勞動力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地。許多國家都改革了職業(yè)技術教育，加強普通教育，全面提高學生基礎文化水平，同時拓寬專業(yè)，以適應新經(jīng)濟條件下就業(yè)市場的需要。例如，俄國技術工人培訓的專業(yè)最高曾達到5500種，現(xiàn)在經(jīng)改革合并，減少到80至100個專業(yè)面，中等職業(yè)教育則只設立30至40個專業(yè)面；德國所設立的職業(yè)資格從1972年的600個減少到目前的377個，德國要求獲得一種職業(yè)資格的受訓者要同時熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；美國在“從學校到工作”的聯(lián)邦項目中，要求參加項目的所有中學為學生提供4至6大類職業(yè)課程模塊。

責編：花勇

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