師愛論文|簡談師愛在班主任工作中的意義

一片月華，滿天星光——簡談師愛在班主任工作中的意義
 
　　“師者，人之模范也。”教師以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學生心坎。那么，作為班主任，就更應當把愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”可見，師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
　　一、 師愛在班主任工作中所具有的特殊功能。
　　我國著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”師愛有別于父母對子女的本能之愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊藏著更多的社會內(nèi)容，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。
　　 1． 師愛是教育學生的前提和基礎。
　　社會心理學研究表明，模仿和認同的出發(fā)點（動機）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛的關系當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。
　　 2．師愛是做好班主任工作的前提。
　　班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生，長期接觸過程中必然會遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現(xiàn)為一種情感反應，這就要求班主任在處理這些反應時，能融入自己的感情，以誠相見，用自己的言行去影響自己的學生，從心靈上去感化自己的學生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚，學生會認為是鼓勵；班主任的批評，學生會視為是愛護，班主任的工作因得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會如愿以償。相反，如果班主任在工作過程中不重視師生之間情感交流，對學生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關心，這樣，班主任的表揚，學生會認為是諷刺，班主任的批評，學生會認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會引發(fā)學生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會事與愿違，老師的“一片好心”，在學生身上產(chǎn)生的實際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個案，班主任采取的態(tài)度是“愛”還是“厭”，往往會得到截然不同的結(jié)果。
　　 3． 師愛是學生智力和情感發(fā)展的重要條件。
　　人的認識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學過程中，師愛是學生智力發(fā)展和知識掌握的動力機制。因為師愛的核心是關心、尊重和愛護學生，這有利于學生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學生智力發(fā)展的心理條件，是學生在學習過程中的動力因素。
　　二、班主任工作中的師愛策略。
　　師愛的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過程中應該對學生施以科學的愛和理智的愛。
　　 1． 師愛表現(xiàn)為對學生的了解和鼓勵。
　　愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質(zhì)量的必要條件。
　　善于了解和發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”做到有的放失，是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，利用學生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進學生更好的發(fā)展。
　　 2．要尊重、相信和理解學生。
　　尊重學生有兩層涵義：一是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關系，絕不能傷害一個學生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學生的自尊心。相信學生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個學生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個好學生；其三是指要相信每一個學生都能在教師和集體的關懷教育下，成為一個有用的社會人。理解是指教師理解學生的心靈。當學生有困難向教師求助時，當學生有委屈向教師訴說時，當學生犯了錯誤請求教師諒解時……這正是學生向教師敞開心扉的時機，正是需要教師理解、需要教師關懷愛護的時候。教師應及時理解、關懷和愛護學生，師生之間也應有“理解萬歲”。
　　 3．班主任工作的焦點問題是如何處理好“兩極生”。
　　所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績好的“尖子生”和表現(xiàn)差、成績差的“后進生”。不管對待哪一種學生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務必做到尊重學生的人格尊嚴，以平等的態(tài)度愛護學生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績和榮譽過分贊揚、寵愛有加，而對“后進生”的錯誤或過失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴加批評。那么，前者會助長學生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會打消學生的積極性，傷害學生的自尊心，使學生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學生往往會因得不到他人的關心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應懂得，其實脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關懷，如果我們能適時開一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會變成白天鵝的。
　　 4．嚴格要求是師愛的特殊表現(xiàn)。
　　嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現(xiàn)，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長。
　　班主任對學生的嚴格要求可概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，都應該按照相應規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來約束自己的學生；二是嚴而有“度”，班主任必須根據(jù)學生各階段的心理和生理特點，從班級學生的實際出發(fā)，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，即是要求班主任工作應持之以恒，這充分體現(xiàn)教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，即是要求教育學生時要講究方法，剛?cè)岵⒂�，寓剛于柔�?br/> 　　總之，說不盡的師愛是那樣圣潔，它肩負著祖國的未來、人民的重托，寄寓著長輩對下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛是那樣的無瑕，似陽光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著一顆心來，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報。在班主任的隊伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛學生，呵護學生，總有一天，一片月華將換來滿天星光。

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