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利用成就感激發(fā)職高學(xué)生的寫作興趣
“學(xué)生怕寫，老師怕改”，這是職高寫作教學(xué)中最常見的現(xiàn)象。其主要原因是因為學(xué)生作文水平低，不會寫作，語言表達能力又不強，所以學(xué)生見寫作文就頭疼。寫作文時為了交差，只能硬著頭皮搜腸刮肚，胡拼硬湊，結(jié)果當(dāng)然可想而知。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就成了職高語文老師費盡心力研究探索的一項課題。我在教學(xué)實踐中經(jīng)過努力探索實驗，發(fā)現(xiàn)缺乏成就感是學(xué)生喪失寫作興趣的主要原因之一，他們在長期的毫無成就感的寫作經(jīng)歷中長大，再大的興趣也可能被埋沒了。如果教師在教學(xué)中讓學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，在寫作中得到成就感,學(xué)生就自然會逐漸產(chǎn)生主動寫作的欲望，寫作水平也會不斷提高。
怎樣才能讓他們獲得成就感呢？
一、降低作文評改標準，多就少改，多激勵少批評。
傳統(tǒng)的作文評改講求“精批細改”。學(xué)生作文中的任何語病、錯別字都不應(yīng)放過，眉批、總批都要仔細認真。這樣做固然顯得老師工作負責(zé)，但如果照這種批改方法來改，許多職高學(xué)生的作文往往就得從頭改到尾，致使“全國江山一片紅”。且不說這樣改法究竟能不能全部改正到位，單看看那滿紙“血色”，就夠恐怖的了，學(xué)生哪里還會有一些寫作的欲望呢！更何況這樣做下去，老師必不堪重負，也就無法多做多練，而學(xué)生也未必領(lǐng)情。（不反感就已經(jīng)不錯了）很多同學(xué)最多只訂正一下錯別字，連批語都懶得看。
在寫作教學(xué)中要面對學(xué)生實際，故意降低評改尺度，對病句及其他文句章法盡量多就少改，甚至對常寫錯別字的學(xué)生作文，錯別字也不必全讓他改，有的可直接替他改過來，不必都學(xué)生去訂正。
這樣做看起來似乎是老師為了偷懶和不負責(zé)任而講的托辭，但懂得一些教育規(guī)律的人都應(yīng)該理解,這是針對職高學(xué)生的實際情況而下的一劑“湯藥”。徐遲曾經(jīng)對一個學(xué)生刊物編輯講過一段話：“小孩子的作文，病句不要改，錯別字也可以放寬，千萬不要把小孩子的文章改得太完美。”我想，我們不妨把大多職高中的學(xué)生看成是長大了的“小學(xué)生”。
降低了評改標準之后，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的職高學(xué)生作文中原來還有那么多亮點。我們的帶激勵性的評語就多了：“這句話寫活了小李當(dāng)時的心態(tài)”，“文章開頭運用倒敘的寫法，突出了中心事件，也引起了讀者的閱讀興趣”，“結(jié)尾收束簡潔有力”。這時對同學(xué)作文中的不足也就能夠?qū)捜菀恍?ldquo;如果這段文字放到文章開頭去，采用倒敘的手法，就更能吸引讀者，引發(fā)讀者的閱讀興趣了”，“用一個形象化的比喻將這種現(xiàn)象描繪一下，表達效果會更好”，“這時，你的感受如何？描述一下就好多了”這樣學(xué)生就會對批語比較感興趣，也樂意按老師的話去嘗試修改。
二、 創(chuàng)辦班級小報，提供展示平臺。
我們寫文章時都希望能把文章寫好，得到別人的認可。而獲得認可的一個重要形式，就是自己的文字有朝一日變成鉛字，出現(xiàn)在某份報刊上。但對我們的職高中生而言，要想在正式的出版物上發(fā)表作品，何其難也！
但我們?nèi)匀荒軌驖M足許多同學(xué)的這種欲望。我們可以創(chuàng)辦我們自己的讀物——班級小報。
班級小報操作簡便，但意義重大。教師除批發(fā)稿件外無需再花大量精力，只要指導(dǎo)學(xué)生將班級中的優(yōu)秀作文、日記、三分鐘演講稿或?qū)W生的其他自由創(chuàng)作稿件謄抄或打印出來作簡單的修飾排版即可。對那些從整體上看價值不大，但有一兩處語言上閃光的作文，可作“凡人妙語”、“同學(xué)雅言錄”等欄目抄錄登載。這樣不僅使那些作文不大可能被登載的同學(xué)有機會在班報上“亮相”，而且錄用范圍還可以因此擴大不少。這樣每一位同學(xué)都能看到希望，爭取“成功”，作文的積極性也就可以真正被調(diào)動起來了。學(xué)生的寫作積極性被激發(fā)之后，學(xué)生往往能就地取材，抒寫自己的生活感受和對生活的思考，這當(dāng)中就不乏文質(zhì)兼美的“新鮮”佳作。在我們?nèi)ツ?2幼師綜合班的班報中就出現(xiàn)了許多較優(yōu)秀的稿件，如《我可愛的姐妹們》、《讀書》《減肥記》等。
在辦班報的過程中，我發(fā)現(xiàn)，隨著班報“出版”的正�；�，對班報感興趣的同學(xué)會越來越多。這時，如果把有興趣參與辦報的同學(xué)組織起來，采用輪流負責(zé)的方式辦報，還能激發(fā)更多學(xué)生的積極性，工作也就更好做了。
如果說班級小報上登載的還是些不大成熟的，要求較低的“作品”的話，那么，那些作文基礎(chǔ)較好些的，班級之中的作文佼佼者的作品，還可以推薦到校報，乃至一些較正式的刊報上發(fā)表。
三、 鼓勵學(xué)生投稿，參加各種作文競賽活動，爭取機會。
對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們大膽向有關(guān)刊報積極投稿，積極參加各種作文競賽活動。這樣做雖然成功率不大，但學(xué)生會認為，自己的文章能被老師認為有投稿的價值，有參加作文競賽的能力，自己的寫作能力已經(jīng)在一定程度上被認可了，這就已經(jīng)讓他獲得了一定的成就感了。這會大大激發(fā)他們的寫作積極性。我校03機電綜合（3）班的學(xué)生呂鵬所寫的參賽作文《我的選擇，我的希望》在獲得全國職教“文明風(fēng)采”征文大賽二等獎之后，寫作積極性更是大增，對老師的感激之情也常常溢于言表。
但是，在鼓勵和推薦學(xué)生投稿時，教師也不能盲目夸大學(xué)生的能力和稿件價值，應(yīng)事先做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，需講明“重在參與”的原則，對于數(shù)投不中的學(xué)生可以用一些文學(xué)大家成名之前的失敗經(jīng)歷進行疏導(dǎo)、激勵。
當(dāng)然，為了增加學(xué)生的自信心，也增加投稿的成功率，老師在學(xué)生投稿前，應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生進行加工修改。古人云：“文章不厭百回改”，在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的作文能力也會不斷得到提升，最終達到了作文指導(dǎo)的目的。
當(dāng)然，要想使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)其寫作興趣，并不僅僅體現(xiàn)在正式的作文形式中，在其他形式的寫作中也能體現(xiàn)。例如，低標準評價學(xué)生的日記、三分鐘演講等，鼓勵學(xué)生為班級板報、校運會、主題班會等活動撰稿，并予以激勵，都可能使學(xué)生獲得寫作成就感，作為語文教師應(yīng)予積極引導(dǎo)和鼓勵。
我們的教學(xué)實踐表明，注重培養(yǎng)學(xué)生成就感的班級學(xué)生作文水平普遍比其他班級要高，經(jīng)常獲得表揚或其他形式的成就的學(xué)生寫作水平比其他學(xué)生高，因此，學(xué)生的成就感是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生作文水平的極為重要的動力因素之一，教師應(yīng)予充分重視。
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