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談?wù)剢握杏⒄Z教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展日新月異的今天，人們越來越清醒地意識(shí)到未來的競爭不僅是資源、技術(shù)的競爭，更主要的是人才的競爭、國民素質(zhì)的競爭。全面提高人的素質(zhì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為全社會(huì)的共識(shí)。英語作為對(duì)外交流的重要工具，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活中所起的作用越來越大，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所隱藏的弊端，也越來越明顯地暴露出來，這種愈發(fā)激烈的矛盾沖突，迫切要求各級(jí)各類學(xué)校尤其是職業(yè)中學(xué)，必須進(jìn)行英語教學(xué)模式的優(yōu)化改革，根據(jù)新教材、新大綱來全面實(shí)施素質(zhì)教育。
李嵐清副總理曾就提高全民族的素質(zhì)問題的講話中指出，“中國對(duì)外開放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)外交際的語言問題，我們要認(rèn)真研究中國人用什么辦法學(xué)英語才能取得最好的效果。”這更說明英語教學(xué)模式的優(yōu)化改革及全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我們當(dāng)前英語教學(xué)中的重要任務(wù)。
新編職中英語教材的教學(xué)大綱，其核心是貫徹素質(zhì)教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、對(duì)話及專業(yè)寫作等職業(yè)交際能力。單招體系學(xué)科中的英語和其它科目一樣，肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)。下面就本人在英語教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和做法。
一、認(rèn)清新教材和舊教材的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施素質(zhì)教育的起跑點(diǎn)。
新教材同舊教材相比，突出反映出以下三方面的轉(zhuǎn)變。
(1)從教育目的上講，由單一學(xué)科教育向全面的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
新教材在編制上是以話題為主線。一個(gè)話題為一個(gè)單元，其內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面：英美語言差異，地震，電腦，運(yùn)動(dòng)，音樂，歷史人物，飲食，天災(zāi)，動(dòng)物保護(hù)，地理歷史，學(xué)習(xí)方法等等。就其體裁而言涉及到傳記、故事、日記、書信、通知等�？梢哉f新教材不是把英語單當(dāng)作一門簡單的工具學(xué)科，而是把它看作是人文科學(xué)，讓它與社會(huì)緊密相連。
(2)從教學(xué)實(shí)踐上講，新教材要求教師由灌輸知識(shí)向傳授語言技能轉(zhuǎn)變。
新教材每個(gè)單元包含了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，并且在不同的課時(shí)各有不同的側(cè)重。第一部分側(cè)重于聽，第二部分側(cè)重于說，第三部分側(cè)重于讀，第四部分側(cè)重于寫。這種課時(shí)的設(shè)置為學(xué)生提供了充分運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，它使學(xué)生不僅僅是懂點(diǎn)英語知識(shí)，而且在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，努力使之轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
(3)從教學(xué)形式上講，新教材體現(xiàn)了由教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。
教材的編制要求教師必須丟棄過去那種“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式，而由“前臺(tái)”退至“后臺(tái)”，成為幕后策劃者，幕后操縱者及組織者。相反，讓學(xué)生成為舞臺(tái)上的表演者，成為課堂上最積極最活躍的因素。
由此可見，教師要想在單招英語教學(xué)上有所突破，必須樹立起大教育觀。以培養(yǎng)現(xiàn)代人為目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從啟發(fā)興趣入手，采取多樣的教學(xué)方法及手段，引入多種技能的形式來反復(fù)訓(xùn)練，并且敢于把廣闊的課堂留給學(xué)生，才有可能真正地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。
教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革的必然趨勢，也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。以簡單短小的對(duì)話教學(xué)為例，如介紹、就餐、看病、告別、旅游、教學(xué)問候、提出建議、情緒喜好、英語學(xué)習(xí)交流等等，以四人為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并進(jìn)行全班示范表演。熟練之后，讓學(xué)生做出類似的對(duì)話或者利用替換詞進(jìn)行表演。在成個(gè)過程中，學(xué)生不自覺地受到了聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們自覺地參與這樣的對(duì)話訓(xùn)練，在對(duì)話訓(xùn)練中他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象才能，表演能力及風(fēng)趣幽默的性格。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可參與到其中，學(xué)生在寬松愉快的氣氛中掌握了駕御語言的交際能力，并能自然地根據(jù)說話人的內(nèi)容長短而靈活機(jī)動(dòng)地變化。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。
英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是單招英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主陣地，然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處�？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到單個(gè)目標(biāo)的完成，然后完成好部分任務(wù)的單元目標(biāo)，從而達(dá)到總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)總體上應(yīng)達(dá)到以下五結(jié)合：統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“洋思教學(xué)模式---先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法等。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在課前列出難點(diǎn)、提出問題進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，能全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透、講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合
隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎�“學(xué)習(xí)態(tài)度、識(shí)記能力、知識(shí)技能”作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般來說，進(jìn)行教學(xué)不外乎三個(gè)部分：①復(fù)習(xí)已經(jīng)教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如語音、詞匯、句型和語法等；③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。因此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)舊課、檢查預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)新課、指導(dǎo)操練、當(dāng)堂鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、多媒體課件，借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新語言方式；通過分排、分行、分人、分組等進(jìn)行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；充分利用 “復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。
總之，在職業(yè)中學(xué)單招英語教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的實(shí)施、教學(xué)模式的優(yōu)化是職業(yè)教育改革中的一個(gè)重大問題，作為英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，從“獨(dú)奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，從教師的“啟發(fā)式”發(fā)展到“參與式”，從“封閉式”發(fā)展到“開放式。”動(dòng)之以情、導(dǎo)之以趣、授之以法，這樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，因此大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。
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