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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)
不少考生愁眉苦臉地走出考場(chǎng)后，抱怨試卷難，考得暈頭轉(zhuǎn)向、糊里糊涂。究其原因，分值較高的閱讀理解內(nèi)容看不懂，純粹瞎蒙。其實(shí)分析下來(lái)，真正不會(huì)的是單詞，一句話中十之五六甚至十之七八的單詞不知其意，怎么可能弄懂短文內(nèi)容呢？在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)交際式教學(xué)，情景式教學(xué)，整體式教學(xué)等教學(xué)理念時(shí)期，不少教師為過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的形式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不重視詞匯的教學(xué)，有的甚至不講詞匯。
一、詞匯教學(xué)的重要性
眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言表達(dá)的最基本成分。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，就無(wú)法與他人進(jìn)行交際。“胡說(shuō)英語(yǔ)”的創(chuàng)始人張?jiān)磦b博士曾提出“只要掌握了10個(gè)動(dòng)詞就可以突破口語(yǔ)，掌握900個(gè)單詞完全能夠應(yīng)付美國(guó)生活”。可見(jiàn)，即使不顧語(yǔ)法、不顧時(shí)態(tài)地“胡說(shuō)”一氣，要使美國(guó)人聽(tīng)懂，還得掌握一定量的詞匯。如果學(xué)生詞匯量太少，勢(shì)必造成聽(tīng)力材料、閱讀材料中生詞過(guò)多，從而影響其聽(tīng)力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)就是大量英語(yǔ)單詞的記憶，于是喊出了“詞匯領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)跟上”的口號(hào)。早在1984年，語(yǔ)言學(xué)家?guī)扃辏–OOPER）就研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量是影響學(xué)生理解閱讀材料的最大障礙。
清華大學(xué)外語(yǔ)系程慕勝教授認(rèn)為：“為使21世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生有較好的英語(yǔ)水平，關(guān)鍵在于中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。中學(xué)時(shí)代每學(xué)期要求記的單詞只有大學(xué)時(shí)代的幾分之一。和國(guó)外不少國(guó)家相比，我國(guó)中學(xué)生所記的詞匯量要少得多，還大有潛力可挖。中學(xué)生單詞詞匯量應(yīng)從1800個(gè)提高到3800個(gè)。”在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，詞匯教學(xué)貫穿于對(duì)話教學(xué)或課文教學(xué)中，并以后者為主。閱讀理解與詞匯知識(shí)相輔相成，相互促進(jìn)，相互提高。因此，增加詞匯量在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握的詞匯愈多，其閱讀理解能力就愈強(qiáng)。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫(xiě)。教師在閱讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機(jī)械記憶，無(wú)疑脫離了詞匯的使用語(yǔ)境，脫離了生活實(shí)際，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應(yīng)，容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的現(xiàn)象。在造句中，曾有人寫(xiě)出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等錯(cuò)句。這種不考慮上下文、不考慮中西文化差異，出現(xiàn)詞語(yǔ)堆砌的Chinglish現(xiàn)象，常會(huì)鬧出許多笑話。
2、在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個(gè)講一個(gè)。這種脫離課文過(guò)多地?cái)U(kuò)展詞匯，對(duì)生詞的詞義和用法講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全的做法，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料的理解的規(guī)律。
3、忽視對(duì)新詞的復(fù)現(xiàn)。單詞學(xué)習(xí)最大的敵人就是遺忘。在對(duì)待新詞時(shí)，不依據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，不注意張思中先生提出的“反復(fù)循環(huán)”的原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，掌握的少。
可見(jiàn)，學(xué)生的用詞錯(cuò)誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與我們的詞匯教學(xué)關(guān)系密切，詞匯教學(xué)方法亟待改進(jìn)。
三、詞匯教學(xué)的處理方法
記憶單詞的目的是：擴(kuò)大詞匯量，為閱讀和運(yùn)用打基礎(chǔ)。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用的學(xué)習(xí)者，可以從以下幾方面處理詞匯：
1、閱讀前，集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教。
借鑒張思中先生的“集中識(shí)詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，在閱讀前對(duì)整個(gè)單元的生詞集中處理。當(dāng)然，不要對(duì)每個(gè)單詞平均用力，要把重點(diǎn)放在三會(huì)和四會(huì)詞上，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，注意語(yǔ)境，即上下文，要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。詞匯教學(xué)中，只有將詞匯融合到句子，直到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會(huì)更加流暢。另外，當(dāng)真正閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)再次遇到的有語(yǔ)境的關(guān)鍵詞的印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，使學(xué)生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時(shí)，單純?yōu)榱丝�，碰到生詞就跳過(guò)去，有時(shí)會(huì)因錯(cuò)過(guò)某些重要詞語(yǔ)而影響對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來(lái)查字典，就會(huì)影響閱讀速度，更何況考場(chǎng)上不允許查字典。因此，閱讀文章時(shí)，碰到生詞切勿驚慌，因?yàn)樗鼈兗炔还铝⒋嬖�，也并非高深莫測(cè)，只要抓住一定的線索，運(yùn)用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出 。掌握一些猜詞技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1）利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)
定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引出補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明，或用一些詞that’s to say, in other words, for example, such as等來(lái)說(shuō)明。
2）運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)推測(cè)
英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。如：birthday 是由birth與day合并在一起而構(gòu)成的新詞；unable 是由able加前綴un-派生出來(lái)的；water作名詞時(shí)詞義為“水”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞時(shí)詞義為“澆水”。構(gòu)詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3）根據(jù)上下文的提示來(lái)推測(cè)
可利用文中所使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等猜測(cè)某一單詞的含義。
有時(shí)，還可根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這種猜測(cè)也切不可脫離具體語(yǔ)言環(huán)境。
3、閱讀后，加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。
閱讀前及閱讀過(guò)程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時(shí)間不長(zhǎng)又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。別林斯基也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“與其假借于復(fù)習(xí)來(lái)恢復(fù)遺忘，不如借助于復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘”。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理。有計(jì)劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用一些關(guān)鍵詞對(duì)文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫(xiě)或復(fù)述，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中及時(shí)鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。
4、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。
從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求的規(guī)定上, 我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。就高考和平時(shí)的考試來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言最難、內(nèi)容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分?jǐn)?shù)最多的部分，還是閱讀理解。要想熟記所學(xué)的詞語(yǔ)，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，提高閱讀理解能力，只讀課文往往是不夠的。因?yàn)檎n文的篇幅十分有限，一些單詞的出現(xiàn)次數(shù)不多，要想鞏固所學(xué)詞匯，做到熟記活用，就需要擴(kuò)大閱讀面，要求學(xué)生盡可能地讀些與課文難度相當(dāng)或略淺的課外讀物，如英文報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等。張思中先生建議閱讀原著，他說(shuō)，閱讀原著是真實(shí)的語(yǔ)言交際，能真正做到學(xué)用結(jié)合和學(xué)用一致，體現(xiàn)了先輸入后輸出的信息論教學(xué)原則。只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸所學(xué)的單詞，才會(huì)加深印象。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，就會(huì)自然而然地記住許多單詞了。
四、結(jié)束語(yǔ)
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多角度、多層面摸索詞匯教學(xué)的規(guī)律，正確處理詞匯教學(xué)。堅(jiān)持按照科學(xué)的、行之有效的方法，把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)交流工具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，總結(jié)記憶規(guī)律，改進(jìn)記憶方法，將詞匯與語(yǔ)境密切結(jié)合，促進(jìn)他們理解記憶，牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提高閱讀理解能力，真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
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