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淺談職校“直升生”管理中的心理策略
近幾年中考制度的改革，一部分應試教育的“弱勢群體”不經過中考，直接進入職業(yè)中學學習，這就是所謂的“直升生”。就“直升生”群體而言，他們整體綜合素質不高，在行為習慣、學習目的上存在著不同程度的缺陷，初中階段的一次次失敗和挫折使他們在很大程度上失去了學習的熱情，甚至存在著不同程度的心理障礙。如何使這部分學生順利完成職高三年的學習生活，學有所長是我們職高人一直追求的目標。
江澤民同志在“十六大”的報告中指出：全面推進素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
作為一名職教人，要學習和實踐“十六大”的精神，為地方經濟培養(yǎng)和輸送高素質的技能型人才，以良好的質量和信譽服務于學生、家長、社會，真正實現“三個代表”的重要思想。這在很大程度上需要我們不斷提高自身素質，同時更需要及時轉化教育觀念。
恰逢此時，全省、市職教會議的勝利召開為我們指明了前進的方向。在我校“12345”德育工作模式和“先成人，后成才”德育理念的指導下我更堅定了走職教路的決心和信心。
中等職業(yè)學校的教育是成功教育，不是淘汰教育；是大眾教育，不是精英教育。在這種思想指導下，我適時轉變教育觀念，本著讓每一個學生都得到發(fā)展的宗旨， 在“直升生”班級管理中，充分把握學生心理，運用心理策略，取得了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設和諧情境，縮短心理距離
師生之間，由于年齡、身份差異，在人際交往中往往會產生一定的心理距離。加上“直升生”在過去的學習、生活中受到太多的冷眼、責罵、嘲弄，往住會產生自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙。教師對其教育不得法，會產生強烈的對立情緒，難以取得良好的教育效果。為縮短師生的心理距離，本人嘗試從以下幾方面創(chuàng)設和諧的情境：
1、使用適度親近的身體語言
“直升生”由于過去的經歷，對周圍的事物有疑懼心理，對老師存有戒心，犯了錯誤不肯主動向老師吐露真情。這時，老師恰當地使用微笑等無聲的體姿語言，輕輕拍拍他的肩膀，幫他翻好衣領，增強親近感和可信賴感，極大地縮短心理距離，便于學生認識并改正錯誤。談話結束后，教師起身送送學生，這一簡單的身體語言，會讓學生覺得自己受到老師的尊重，從而改變以往對教師的看法，在師生交往中也會起到意想不到的良好的效果。
２、選擇良好的教育場合
達到良好教育效果的氣氛是親切的、融洽的，在和風細雨中溝通師生感情，會讓學生產生信任感，減少心理隔閡，真正從心靈深處認識自己的錯誤，從而迅速改正。 作為教師，最好不要把學生帶到辦公室，當著其他老師的面進行訓斥，更不要在教室內當眾訓斥�？筛鶕煌闆r，選擇場所。師生一道在學校的林蔭道上、操場上等地點邊走邊談，找僻靜的地方，或空教室促膝談心。使氣氛較為輕松，減小學生的心理壓力，容易取得較好的教育效果。
３、講究教育語言的藝術
良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師要善于通過充滿誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，只有情深才能意切，只有通情才能達理。教師切忌對學生進行責罵或挖苦諷刺，因為傷害學生自尊心的語言，不能讓學生正視錯誤，反而會產生嚴重的對立情緒，甚至會與老師產生沖突，根本收不到教育效果。
二、充分調查研究、深入了解學生
對學生的教育效果不佳的原因之一是教師對學生缺乏足夠的了解，因而常常教育不到位，不能引起學生心靈的共鳴和震憾。“直升生”之所以差，除了主觀因素外，也有許多客觀的原因，作為教師，應深入了解學生。
1、教師要放下師道尊嚴的架子，深入到“直升生”中去
老師對學生常有居高臨下之感，其實學生和老師一樣，具有獨立的人格，老師對學生噓寒問暖，對有困難的學生解囊相助，關心愛護每一位學生都會讓學生有受尊重感，人非草木，孰能無情？對學生的尊重，就是播下了成功的希望，學生就能在老師面前展示真實的自我。
2、教師要了解“直升生”的興趣、愛好，并積極進行疏導
良好的興趣、愛好，是激發(fā)學生的心理驅動力量，教師根據 “直升生”的興趣、愛好，積極組織活動，讓“直升生”在集體活動中享受到成功的喜悅，得到良好的心理體驗，此時滲透德育，必定能取得良好的效果。
3、教師要透過現象看本質，而不能將眼光僅停留在事情的表面
“直升生”有時的過激言行并無惡意，只不過是沒有養(yǎng)成良好的行為習慣所至或是為了引起別人的注意，滿足自己的表現欲。教師每天面對的是一群活生生的人，他們有七情六欲，得到別人的贊賞是每個人正常的心理需求。作為教師，要更多地關注學生身上的閃光點，及時表揚，以便激發(fā)他們的自信心，點燃他們自尊的火焰。
三、傾聽學生談話，捕捉教育契機
跟學生談話時，給學生傾訴、辯解的機會。在學生表達自己的思想、情感或某件事情時，老師要認真地傾聽，讓學生覺得他的表達被老師理解和接受，受到老師的尊重，產生良好的心理體驗，同時，老師對學生表達的內容進行分析、評價，發(fā)現教育的切入點。
1、老師的傾聽可以便學生感受到被尊重
人都有表現欲望，“直升生”也不例外，“直升生”思想品德上的后進，并不說明他們永遠不能改變；“直升生”文化基礎上的不扎實，并不說明他們其它方面能力差。而是因為 “一部分才能未被開發(fā)”而已，老師首先要從心理上接納他們，尊重他們的人格。談話前，首先傾聽學生的談話，讓學生感到自己被尊重、被欣賞。然后，耐心的啟發(fā)、誘導，動之以情，曉之以理。這樣他們會用熱情和感激來回報老師的真誠，對老師提出的合理化的批評教育會很好地接受，并不斷改正錯誤而進步。
2、傾聽學生談話，能真實地了解學生，增加師生心靈溝通
人們總喜歡自己說，而不喜歡聽別人說，在許多老師身上也存在這一問題。作為老師，不能傷害學生的自尊，不能漫不經心地冷眼和譏笑學生。在處理學生問題時，我們不妨先聽聽學生的訴說，從而搞清事情的來龍去脈，避免對學生盲目下判斷，造成溝通的障礙，甚至產生沖突和矛盾。
3、傾聽是解決沖突，矛盾，處理抱怨的最好方法之一
“直升生”正處于青春期，年輕氣盛，遇到問題住住牢騷滿腹，抱怨他人，而不能從主觀上找原因。這時老師要有耐心地傾聽他的牢騷，并鼓勵他發(fā)泄，讓他心理逐漸趨于平靜，然后再曉之以理，往往會取得較好的教育效果。
教育是一個長期的系統(tǒng)工程，在這一工程中，德育是重點。“先成人，后成才”。作為教師要善于把握學生心理特點，利用心理策略，激發(fā)學生的靈感、上進心、積極性和創(chuàng)造性，喚起學生的主體意識和潛能，從而取得良好的教育效果，為全面實現小康社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
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