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“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)職高生教育、管理的指導(dǎo)意義
羅森塔爾在美國(guó)的一所小學(xué)校里，從1-6年級(jí)中各選出了三個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的”測(cè)驗(yàn)，先后從中隨機(jī)抽出20%的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄地交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并細(xì)心叮囑一定要保密。否則會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強(qiáng)、活潑開(kāi)朗，且與老師的感情融洽。
緣何會(huì)產(chǎn)生這一結(jié)果呢？原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的“預(yù)言”，使得教師們確信了這些學(xué)生就是“有最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心，以至于教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)情不自禁地給予這些學(xué)生以某種“偏愛(ài)”，使這些學(xué)生在教師關(guān)心幫助的厚愛(ài)下健康成長(zhǎng)。這就是由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
我們職高班主任應(yīng)從“羅森塔爾效應(yīng)”中得到啟發(fā)，把它應(yīng)用到平時(shí)的教育管理中去。
一、堅(jiān)信職高生的可塑性
職高學(xué)生一般都是因?yàn)槌煽?jī)差，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中或普通高中，才來(lái)到職業(yè)高中的。一般人都認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)定型，沒(méi)有什么潛力可挖，難以塑造；加之近幾年來(lái)“普高熱”及其他諸多方面的原因，職高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少職高教師，其中包括班主任總是覺(jué)得“無(wú)用武之地”。其實(shí)考試分?jǐn)?shù)并不能客觀反映學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)�？偹苤�，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)是人才成長(zhǎng)的曙光。而這些學(xué)生又正是在“名落孫山”之后憑著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇了某一種專(zhuān)業(yè)來(lái)到職業(yè)高中的。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，這批學(xué)生實(shí)際上有較強(qiáng)的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顧晶晶同學(xué)，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻很“入門(mén)”，上實(shí)習(xí)課不怕臟，不怕累，假期還主動(dòng)自找實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，他認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要，語(yǔ)文課上學(xué)得很認(rèn)真。所以只要教師，尤其是班主任確信職高學(xué)生存在著巨大的潛力和可塑性，同時(shí)確立現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立正確的人才觀，更新教育觀念，對(duì)他們倍加厚愛(ài)，對(duì)他們充滿(mǎn)信心，加以正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的潛力，發(fā)展他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓他們學(xué)有所好、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得，他們一定可以成為現(xiàn)代化建設(shè)的中等專(zhuān)業(yè)人才。
二、提高對(duì)職高生的“期望值”
職高班主任在堅(jiān)信職高學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性的前提下，還要提高對(duì)這些學(xué)生的“期望值”。職高學(xué)生中的絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子一次又一次的期望破滅之后，一般采取的是任其發(fā)展的態(tài)度，對(duì)他們已不抱有什么期望了。而職高學(xué)生本身對(duì)自己的前途也有說(shuō)不出的渺茫，不少學(xué)生是混一天算一天。即使有部分學(xué)生是抱著一定的期望，報(bào)了自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，一遇到挫折就自暴自棄。對(duì)此，職高班主任的工作就顯得至關(guān)重要了。如果班主任也像有些家長(zhǎng)一樣對(duì)他們不抱期望，“任其發(fā)展”，并美其名曰“因材施教”，再來(lái)一個(gè)“怒其不爭(zhēng)”，采取放任自流的態(tài)度，那么本來(lái)被有些人“哀其不幸”的職高生就真的不幸了。因?yàn)?ldquo;低期望”必然帶來(lái)“低效應(yīng)”的。職高班主任正確的做法是應(yīng)對(duì)每一個(gè)職高學(xué)生都抱有一定的期望，真正因材施教。對(duì)于入校成績(jī)緊次于普通中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，顯示自我價(jià)值，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在高校“對(duì)口單招”考試中取得成功。這些學(xué)生在班主任的“高期望”之下往往會(huì)激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，充分顯示出潛在的學(xué)習(xí)能力。馬華同學(xué)初中時(shí)學(xué)習(xí)松松垮垮，也比較隨便，結(jié)果中考時(shí)普通中學(xué)“榜上無(wú)名”。來(lái)到職中，本來(lái)就垂頭喪氣，再加上家長(zhǎng)的埋怨、同學(xué)的冷眼，使他一度對(duì)自己的前途失去信心。我及時(shí)找他談心，幫助他分析自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，又向他宣傳“對(duì)口單招”的大好形勢(shì)，使他認(rèn)清了自我，看到了光明，對(duì)自己的前途樹(shù)立起信心。我又與家長(zhǎng)聯(lián)系，與科任老師交換情況，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成合力。兩年來(lái)馬華同學(xué)的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況包括行為習(xí)慣都表現(xiàn)出穩(wěn)步向上的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列年級(jí)前茅。對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)要求他們努力克服困難，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，告訴他們：人只要有一枝之長(zhǎng)，就是社會(huì)的有用人才。試想一下，如果不是羅森塔爾把那些“最佳發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和老師的話，那些學(xué)生的“奇跡”能發(fā)生嗎？秘訣就在于此。職高班主任應(yīng)該情不自禁地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，熱情表明自己對(duì)他們的期待，以激起職高學(xué)生心靈的火花，使他們?yōu)樽约汗饷鞯奈磥?lái)而努力奮斗。
三、明確“最佳發(fā)展”方向，切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)、管理
當(dāng)然，職高生不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而且行為習(xí)慣也差，不少班主任認(rèn)為班級(jí)管理只能將高就低，于是對(duì)學(xué)生的言行舉止、班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境、課堂秩序都不作具體的要求。殊不知這樣的結(jié)果只能是每況愈下。重溫一下“羅森塔爾效應(yīng)”吧，當(dāng)初如果不是老師用“最佳”方法把那些“最佳發(fā)展者”向“最佳發(fā)展”方向引導(dǎo)，用“最佳”標(biāo)準(zhǔn)要求那些“最佳發(fā)展者”的話，奇跡是不會(huì)發(fā)生的。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的塑造功能是令人驚奇的。
針對(duì)我們的教育對(duì)象，我們職高班主任只有把職高學(xué)生向著先“學(xué)會(huì)做人”后“努力成才”這個(gè)“最佳發(fā)展”方向引導(dǎo)，明確要求、嚴(yán)格管理，才能真正地把“人”塑起來(lái)，從而為他們的成材奠定必備的基礎(chǔ)。為此，我們自然對(duì)職高生的言行舉止同樣要求做到“五講”“四美”，穿戴要求自然大方，像個(gè)中學(xué)生。必須帶領(lǐng)和教育學(xué)生自己去創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；必須要求他們講究衛(wèi)生，不吃零食，擁有良好的生活習(xí)慣；必須督促他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，不遲到早退，上好早讀、自習(xí)課，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣正是絕大多數(shù)職高生缺乏的，班主任應(yīng)在班務(wù)管理中加強(qiáng)引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持不懈地抓細(xì)抓實(shí)。夏陽(yáng)同學(xué)的行為習(xí)慣較差，一星期少則也要遲到五六次，光是這遲到現(xiàn)象就讓我傷透了腦筋，但經(jīng)過(guò)“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，終于見(jiàn)到了效果，他到了高二，一年下來(lái)總共只遲到了三四次。史新殿同學(xué)在家里什么事都是父母代勞，在學(xué)校勞動(dòng)時(shí)總是偷懶，極不負(fù)責(zé)任，加上勞動(dòng)能力也差，有勁不想使也不會(huì)使，我在隨同勞動(dòng)中經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)有勁不想使也不會(huì)使的除了他之外還有不少。對(duì)此，我一方面即使地結(jié)合班會(huì)課對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)意義的教育，告訴他們勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)，勞動(dòng)能增長(zhǎng)人的才干，磨練人的意志，勞動(dòng)能創(chuàng)造美好的生活。一句話，只有勞動(dòng)才能生存和發(fā)展。一方面我又對(duì)史殿新等同學(xué)個(gè)別引導(dǎo)，并經(jīng)常在勞動(dòng)中示范執(zhí)導(dǎo)。與此同時(shí)我把班級(jí)的衛(wèi)生打掃都包分項(xiàng)到人，明確班干定期檢查，班主任隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。教室內(nèi)也真正做到了地面無(wú)痰跡紙屑，墻壁、窗臺(tái)無(wú)塵跡，窗明幾凈。此后，我班同學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)有所增強(qiáng)，積極性也高起來(lái)了。上學(xué)期女同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)承包了學(xué)校女廁所的打掃任務(wù)，這樣既創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又塑造了一個(gè)個(gè)活的靈魂。
面對(duì)這樣的教育群體，我以為我們職高班主任在加強(qiáng)引導(dǎo)管理中需要注意的是：要事先把嚴(yán)格管理的內(nèi)容明確告訴學(xué)生，出“安民告示”，使學(xué)生了解班主任的管理作風(fēng)；明確有哪些要求，應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。要誠(chéng)心理解學(xué)生。一個(gè)人的行為習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，也不是一天兩天就能改變的。學(xué)生在努力改和做的過(guò)程中，總是有困難有反復(fù)的。因?yàn)橐_(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一是要有一個(gè)過(guò)程的。因此班主任要能理解學(xué)生的“難”處，要有耐心，允許他們有反復(fù)、有失敗，要鼓勵(lì)他們克服困難，努力戰(zhàn)勝自我。并且及時(shí)幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，表示相信他們以后一定會(huì)做得更好；幫他們找出失敗的原因，相信他們以后一定能成功。只有這樣的嚴(yán)格管理，才能使職高生從情感到理智上可以接受，樂(lè)于接受；才能行而不亂，行之有效；才能因勢(shì)利導(dǎo)，使其向著“最佳發(fā)展”的方向進(jìn)步。
我想，我們的職高班主任如果能對(duì)教育對(duì)象從養(yǎng)成教育的“補(bǔ)課”入手，對(duì)班級(jí)嚴(yán)格管理，管理有方；對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，管教得法；努力引導(dǎo)職高生向“最佳發(fā)展”方向轉(zhuǎn)化，就能使“可塑”與“期望”在他們身上逐步實(shí)現(xiàn)。
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