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哲學(xué)教學(xué)案例
在哲學(xué)教學(xué)過程中，案例將啟發(fā)式的指導(dǎo)思想貫穿于講授法中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考，以下是小編整理的哲學(xué)教學(xué)案例，希望對(duì)大家有所幫助。
哲學(xué)教學(xué)案例
一.趕考
有位秀才第三次進(jìn)京趕考，住在一個(gè)經(jīng)常住的店里�？荚嚽皟商焖隽硕䝼�(gè)夢(mèng)：第一個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到自己在墻上種白菜；第二個(gè)夢(mèng)是下雨天，他戴了斗笠打傘。
這二個(gè)夢(mèng)似乎有些深意，第二天秀才就趕緊去找算命的解夢(mèng)。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費(fèi)勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？”
秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準(zhǔn)備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了？”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會(huì)解夢(mèng)。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎？戴斗笠打傘不是說明你有備無(wú)患嗎？”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個(gè)探花。
積極的人，像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，才會(huì)有什么樣的未來。
辯證唯物主義告訴我們，意識(shí)能夠正確反映客觀事物，但不等于說人們的意識(shí)都一樣，更不等于說每個(gè)人的意識(shí)隨時(shí)隨地都是正確的。人腦對(duì)客觀事物的反映也存在著“逼真”和“失真”的差別，其原因有客觀因素和主觀因素。制約著意識(shí)能否正確地反映客觀事物的主觀因素有：一是立場(chǎng)不同；二是世界觀、人生觀，思維方法不同；三是知識(shí)構(gòu)成不同。在《趕考》故事中，同是秀才的二個(gè)夢(mèng)，算命先生、客店老板有兩種截然不同的解夢(mèng)，這主要是算命先生、客店老板的主觀因素：思維方法、人生態(tài)度不同所造成的。算命先生解夢(mèng)是用孤立的、靜止的觀點(diǎn)和消極的人生態(tài)度看問題：高墻上種菜是白費(fèi)勁，戴斗笠打雨傘是多此一舉；應(yīng)放棄考試.客店老板是用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和積極的人生態(tài)度看問題：墻上種菜是“高種”，“種”與“中”同音；戴斗笠打傘是說明有備無(wú)患，“打傘”是“舉”；聯(lián)系兩個(gè)夢(mèng)是“中舉”;應(yīng)積極考試。人生在世，積極的人生態(tài)度尤其重要，這不僅是客店老板得出建設(shè)性結(jié)論的，也是秀才最后精神振奮地參加考試，中了個(gè)探花的重要原因。在人生的航程上，有順風(fēng)、逆風(fēng)。面對(duì)逆風(fēng)，消極、悲觀者抱怨風(fēng)，樂觀、空想者希望風(fēng)向改變，積極、現(xiàn)實(shí)者則調(diào)整風(fēng)帆。
二. 分粥
有七個(gè)人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。
一開始，他們抓鬮決定誰(shuí)來分粥，每天輪一個(gè)。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。然后，大家開始組成三人的分粥委員會(huì)及四人的評(píng)選委員會(huì)，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。
＜title＞ 一流信息監(jiān)控?cái)r截系統(tǒng)(IMB System)＜/title＞＜meta/＞
唯物辯證法告訴我們，在整體和部分的關(guān)系中，當(dāng)各個(gè)部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體就有全新的功能；當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。而一切變化都是從量變開始的，沒有量變做準(zhǔn)備，質(zhì)變就不會(huì)發(fā)生。量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列方式和結(jié)構(gòu)上的變化也會(huì)引起質(zhì)變�！斗种唷饭适轮校瞧呷朔忠煌爸�，有抓鬮分粥、推選分粥、委員會(huì)分粥、輪流分粥四種分粥方案。誰(shuí)分粥，誰(shuí)先拿粥，前三種分粥方案是部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有最后一種方案，只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個(gè)部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，終于實(shí)現(xiàn)了完全公平公正公開，達(dá)到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn)，這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。
三. 選擇
有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻�(gè)一人一個(gè)要求。
美國(guó)人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。
三年過后，第一個(gè)沖出來的是美國(guó)人，嘴里鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘要火了。
接著出來的是法國(guó)人。只見他手里抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手里牽著一個(gè)小孩子，肚子里還懷著第三個(gè)。
最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長(zhǎng)了200％，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！”
這個(gè)故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的抉擇將決定我們?nèi)旰蟮纳睢Ｎ覀円x擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢(shì)，從而更好地創(chuàng)造自己的將來。
唯物辯證法告訴我們，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物是變化發(fā)展的 ，每一個(gè)事物都有由其過去、現(xiàn)在和未來構(gòu)成的過程。我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，把事物如實(shí)地看成一個(gè)變化發(fā)展的過程，不能用一成不變的眼光看待人和事。因此，我們分析一個(gè)事物不僅要觀察它的現(xiàn)狀，還需要了解它的過去，預(yù)測(cè)它的未來。對(duì)人生來講，了解過去，把握現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，應(yīng)該選擇正確的人生目標(biāo)，樹立人生理想，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在《選擇》中，美國(guó)人“過去”愛抽煙、法國(guó)人“過去”愛浪漫、猶太人“過去”善于從事經(jīng)商�！艾F(xiàn)狀”是三人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻�(gè)一人一個(gè)要求。三個(gè)人根據(jù)“過去”，把握“現(xiàn)狀”做出選擇：美國(guó)人要了三箱雪茄，法國(guó)人要一個(gè)美麗的女子相伴，只有猶太人做出的選擇是要一部與外界溝通的電話。三年后，他們的“將來”產(chǎn)生了三種不同的結(jié)果：美國(guó)人一事無(wú)成，法國(guó)人三個(gè)孩子（一個(gè)將要出生），猶太人生意增長(zhǎng)了200％。同是住監(jiān)三年，同樣的選擇機(jī)遇，美國(guó)人、法國(guó)人選擇了滿足于享受，沒有從長(zhǎng)打算；而猶太人選擇了創(chuàng)造財(cái)富，從長(zhǎng)計(jì)議。美國(guó)人、法國(guó)人與猶太人的人生價(jià)值、人生意義迥然不同。這就告訴我們，要了解事物的“來龍”，以深刻理解事物的現(xiàn)狀；要看到事物的“去脈”，以正確把握當(dāng)前的行動(dòng)，我們的思想不僅要隨時(shí)跟上不斷發(fā)展的事物，而且要想到事物發(fā)展的未來，確立人生奮斗目標(biāo)，樹立正確的人生理想。理想作為思想觀念和價(jià)值目標(biāo)，形成人們自覺行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，成為人們從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的精神動(dòng)力和精神支柱。正確的人生理想，使人們正確地選擇自己的人生道路。我們要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，把握有利時(shí)機(jī)，發(fā)展自我，在實(shí)踐中展現(xiàn)人生價(jià)值。
案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。
選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一是案例的真實(shí)性和典型性。
案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。
二是案例的疑難性。
要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。
它注重對(duì)思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。
在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。
要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。
通過對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。
并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。
3.組織討論。
這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。
首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。
學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。
其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說明。
教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。
對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。
5.書寫案例分析報(bào)告。
案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報(bào)告。
在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
因?yàn)闀鴮懓咐治鰣?bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。
因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。