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挖掘作業(yè)評語的教育價(jià)值
挖掘作業(yè)評語的教育價(jià)值
山東省利津縣第一中學(xué) 茍金海
山東省利津第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 霜
（本文發(fā)表于《福建教育》（2002年第9期）
作業(yè)時(shí)教師為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況而布置的有針對性的練習(xí)。作業(yè)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到教育效果的好壞。有一次，我在學(xué)生的作業(yè)評語中寫了一大段關(guān)于如何學(xué)習(xí)的評語，科代表看到后，給我寫了一封信，表示希望得到類似的細(xì)致評語。我意識到，作業(yè)評語不單純是教師對學(xué)生作業(yè)的一種批改意見，還是師生交流的有效途徑，是一種有效的個(gè)別教育手段。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評語，不僅可以起到指出錯(cuò)誤、評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)意志等作用，而且也是激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的強(qiáng)勁動(dòng)力。作業(yè)評語可以在以下七個(gè)方面發(fā)揮教育功能。
1、提示。有些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，可以在作業(yè)評語中之直白地告訴學(xué)生�！澳衬常鸢笚l理些”、“某某，細(xì)心些”，這種提示如春雨潤物，滋潤人的心田。
2、警告。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要經(jīng)過精心選擇，然而，有時(shí)學(xué)生并不能完全領(lǐng)會老師的這份苦心。有的學(xué)生敷衍了事，有的學(xué)生照抄他人作業(yè)，有的學(xué)生在書寫雜亂的路上越走越遠(yuǎn)……這時(shí)，作業(yè)評語不妨嚴(yán)厲一些，促學(xué)生猛醒。如“敷衍，受害的只是自己！”“近來，學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！”
3、鼓勵(lì)。調(diào)查顯示，鼓勵(lì)不應(yīng)只是好學(xué)生的專利，成績不理想的學(xué)生更需要受到肯定和表揚(yáng)。數(shù)子十過，不如贊子一功。鼓勵(lì)，作為一種正面教育手段，應(yīng)多用、常用、廣泛用。但也要注意，鼓勵(lì)性評語應(yīng)辯證使用，不能只抓一點(diǎn)不及其余，只寫個(gè)“甲”或“優(yōu)”。“知識梳理很有序”，這一評語恰當(dāng)又沒有過分夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而對學(xué)生起到更為明確的指導(dǎo)作用。
4、暗示。有些話，尤其是對高年級學(xué)生，不宜直白，應(yīng)委婉一些，更容易為學(xué)生接受。如“成績的提高，源于持之以恒的毅力”，委婉地批評學(xué)生有些浮躁，不能持之以恒，從而收到預(yù)期的教育效果。“書寫越來越亂，答案越來越短，成績越來越差，我的期望，越來越——”，批評背后暗示著老師對學(xué)生的一片期盼之情，從而鼓起其奮斗之帆。
5、指導(dǎo)。教師可以根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，作出適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如教給學(xué)生審題抓關(guān)鍵詞的方法、解題的技巧等。指導(dǎo)的內(nèi)容很廣泛，包括學(xué)習(xí)方法、做題方法，當(dāng)然也包括做人之道。指導(dǎo)應(yīng)是作業(yè)評語最重要的教育功能之一。
6、糾錯(cuò)。有的教師在作業(yè)中用半個(gè)“紅勾”表示學(xué)生評語有部分錯(cuò)誤。錯(cuò)在哪里？學(xué)生不見的知道，對于大部分中下游學(xué)生來說，他們對自己的錯(cuò)誤更缺少明確的把握。作業(yè)評語應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。曾經(jīng)作過一道環(huán)境污染的分析題，有的學(xué)生把科技發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境污染之因，這顯然是一個(gè)錯(cuò)誤，如果不指出來，學(xué)生就會認(rèn)為科技越進(jìn)步，環(huán)境污染就會越嚴(yán)重，反而忽視了真正的原因。
7、溝通。作業(yè)評語是教師用心靈勞動(dòng)耕耘學(xué)生求知的心田，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨困難時(shí)，作業(yè)評語可及時(shí)向?qū)W生施以雨露，澆灌干涸的心靈。學(xué)生把日記、周記交給老師，這時(shí)的評語，更多的是心靈的溝通與交流。
總之，作業(yè)評語不
（1330字）
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