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教師的非權威影響力
摘要：隨著改革的發(fā)展，教師對學生的非權威影響力在教育教學中發(fā)揮的作用越來越大。探討教師非權威影響力的構成、作用、制約因素及提高的方法，有利于加強教師的自身建設，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)有效教育。
關鍵詞：
教師的權威影響力：指教師憑借自身在教育教學中的地位尤其在學生面前的特殊地位和權力，通過硬性要求和強制指令來達到教育教學目的，完成教育教學任務。
教師的非權威影響力：是指教師不是通過硬性要求和強制指令來達到教育教學目的，而是憑借自身內(nèi)在的力量促使學生自覺完成教育教學任務。
在教育教學活動中，教師對學生的影響是無用質(zhì)疑的。教師對學生形成影響的因素很多，大致可分為兩類：一類是教師的權威影響力，即教師憑借自身在教育教學中的地位尤其在學生面前的特殊地位和權力，通過硬性要求和強制指令來達到教育教學目的，完成教育教學任務。另一類是教師的非權威影響力，即教師不是通過硬性要求和強制指令來達到教育教學目的，而是憑借自身內(nèi)在的力量促使學生自覺完成教育教學任務。權威影響力和非權威影響力都是相對于學生而言的�，F(xiàn)實中，同樣在教師這個崗位，有的人能夠成為深受學生和家長歡迎、在校內(nèi)外都具有較高威信的成功教師，有的人卻始終威信不高，在學生中缺乏影響力，不能有效地完成教育教學任務，一個重要原因在于教師的非權威影響力的不同。因此，認真探討教師的非權威影響力，對于加強教師的自身建設，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)有效教育，具有十分重要的意義。
一、教師非權威影響力的構成
非權威影響力是教師素質(zhì)、行為的綜合表現(xiàn)和反映。構成教師非權威影響力的主要因素有四個方面：
第一、品德因素。高尚的品德是教師的首要素質(zhì)，也是教師賴以建立威信的基礎。它包括思想、品行、道德、作風等。概括地講，教師應該具有熱愛教育、教書育人的信念，教育愛護學生、為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學習、鉆研教學的精神，具有嚴謹細致、言行一致的作風。
第二、知識因素。知識是才能的基礎，一定層次的教師必須具備相應的知識結構和知識面，教師的層次越高，所需要的知識也就越廣博。知識淵博、學識豐富的教師容易得到學生的欽佩，從而轉(zhuǎn)化為強大的影響力。
第三、才能因素。才能是教師的重要素質(zhì)，體現(xiàn)在教師教育教學活動的全部過程中，涵蓋了組織能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、決策能力、創(chuàng)新能力、口頭表達能力等。教師才能的強弱，關系到教師在學生和家長心目中的信任程度，關系到教師影響力的大小。
第四、感情因素。教師對學生的關懷、體貼、愛護、尊重，可以引起學生的情感反應，從而起到溝通雙方感情的橋梁作用，并轉(zhuǎn)化為學生行為的思想動力，從而產(chǎn)生凝聚力。
二、教師非權威影響力的作用
對于教師而言，提高非權威影響力具有重要意義，這是因為，非權威影響力在教師從事教育教學過程中發(fā)揮著重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、吸引作用。吸引是人際之間在思維上發(fā)生順從的反應形式。被領導一方通過與領導一方之間相互交往的過程，在非權威影響力潛移默化的作用下，思維觀念趨向一致和認同，這種觀念的同化條件，對激發(fā)下屬內(nèi)心深層次的心理活動起著重作用。特別是對于廣大青少年學生來講，更是如此。非權威影響力越大，吸引力越強。
第二、感染作用。感染是人際之間在情緒上的同化反應形式。表現(xiàn)為對他人在心理、思想、感情的自覺共鳴。學生在教師非權威影響力的感召下，從內(nèi)心自發(fā)服從教師的領導，與教師同舟共濟，把教師的要求變?yōu)樽约旱囊�，從而產(chǎn)生內(nèi)在推動力。
第三、導向作用。教師的非權威影響因素對學生的政治信念、價值取向、道德風尚等有著積極的導向作用。教師作風正、品德高、知識廣、能力強，就會引導學生群體樹立正確的思想意識，激發(fā)起學生群體道德修養(yǎng)、情操陶冶和注重知識學習、全面發(fā)展的熱情。
第四、效仿作用。效仿是人際之間在行動上的同化反應形式，它是受他人行為刺激后而產(chǎn)生的一種按照別人行為相似的方式行動的傾向。教師的非權威因素對于學生的是非標準的認定和行為的舍取具有直接作用。因而，教師必須處處以身作則，以自己良好的形象為學生樹立效仿的榜樣。
三、制約教師非權威影響力發(fā)揮的因素分析
在實際工作中，不少教師未能很好地認識到非權威影響力的作用，而只是憑借自己在學生面前的特殊地位和權力來維系自己的形象和影響，使自身的非權威影響力逐步弱化，甚至失去學生的尊重和家長的信任。大致來說，制約非權威影響力發(fā)揮的主要因素有：
一是認識上的模糊性。少數(shù)教師高高在上，以“權”為重，認為教師就是向?qū)W生使“權”的，只要學生按照自己的意志行事，就可以解決一切問題，決定一切事情。這種認識上的偏差，導致他們在工作中往往家長制作風相對嚴重，教育教學工作簡單機械重復，對工作對學生采取一種極不負責任的態(tài)度，習慣于發(fā)號施令，唯我唯尊，而不把學生作為一個個平等的主體來尊重，挫傷了學生的熱情和積極性。
二是感情上的親疏性。少數(shù)教師對學生不是公平對待、一視同仁，而是親疏分明。講實惠，重利益，看好處，把純潔的師生關系變成一種“等價交換”的利益關系。特別是表現(xiàn)在對少數(shù)或成績較好、或能言善道、或家庭有背景的學生青睞有加，而對一些成績不理想、相對調(diào)皮、平民子弟則不冷不熱，從而傷害了學生的感情，也損害了自身形象。
三是學識上的短缺性。部分教師丟棄了“學習是最好的老師”、“學而不厭、誨人不倦”等傳統(tǒng)美德，缺乏嚴謹治學的態(tài)度，整天忙于社會上的各種交際，疏于學習；或者索性當一天和尚撞一天鐘，敷衍塞責，滿足于已有知識，拘泥于條條框框，習慣于照本宣科，不求上進，降低了自己在學生中的位置。
四是運作上的隨意性。更有少數(shù)教師，把知識當商品，把自己的職業(yè)和崗位當作為己謀私利的籌碼，向?qū)W生家長直接或變相索要財物，不僅在學生和家長中威信掃地，而且也嚴重地損害了學校乃至整個教師隊伍的形象和聲譽。
在這些教師身上，非權威影響力正不斷被弱化，教師威信降低，影響了教育教學的質(zhì)量和效果，這是值得高度重視的問題，提高教師的非權威影響力勢在必行。
四、切實提高教師的非權威影響力
從品德、才識、情感、勤績幾方面加強教師自身建設，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師非權威影響力在教育教學工作中的作用。
第一、品德。崇高的品德是教師提高非權威影響力的根本。孔子曾說“為政以德，臂如北辰居其所眾星共之”。教師要把眾多學生聚集在自己的周圍，就必須以德為本，自覺堅定理想信念，增強道德觀念，敬業(yè)愛業(yè)。要進行自律培養(yǎng)，耐得寂寞，甘于平凡，樂于奉獻，認認真真教書，踏踏實實做事，堂堂正正做人。審慎選擇自己的行為，對自己的言行進行道德解剖，防微杜漸，構筑道德防線，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善美。
第二、才識。學習是教書的生命，是不斷提高教師業(yè)務水平的根本途徑�？涿兰~斯講過：“職業(yè)本身就責成一個教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備�！币蚨處熞欢ㄒ浂簧�，刻苦鉆研，勤奮好學。特別是當前，我們正處在一個知識更替不斷加快的時代，新知識新信息每時每刻都在涌現(xiàn)，廣大教師不僅要掌握所教學科的基礎知識、基本原理及其體系，了解這門學科的歷史、現(xiàn)狀及未來，懂得這門學科的學習和研究方法，而且要廣泛涉獵各門知識，掌握好教育學、心理學理論，掌握教育教學的基本規(guī)律、原理和方法，了解學生身心發(fā)展規(guī)律和特點；要牢固終身學習的觀念和自覺性，適應社會發(fā)展，不斷更新自身結構；要掌握以計算機為代表的現(xiàn)代教育技術手段，改革教學模式和教學方法，注重實踐提高，適應新形勢對自己提出的新要求，優(yōu)化自身的非權威影響力。
第三、情感。首先，要敬業(yè)愛崗�！芭踔活w心來，不帶半根草去�！币陨詈竦膼凵�，摯熱的愛生之情，真正為學生身心的健康成長和發(fā)展盡心盡責，增強學生的信任感。其次，要關心愛護學生。古人說：“感人者，莫先于情”。教師要樹立正確的世界觀、人才觀和師生觀，把學生真正作為平等的教育對象，尊重學生人格，和學生交朋友，善解人意，了解學生的意愿，傾聽學生的心聲，成為學生的知心人。在關心人、體貼人中使感情貼近學生，縮短感情上的距離，發(fā)展良好的師生關系，從而引起感情共鳴，增進信賴感。
第四、勤績。鄧小平同志提出：教師要自覺承擔起造就“人才輩出，群星燦爛的新時代”的社會責任。在新的形勢下，教師承擔的任務非常艱巨。教師要牢記自己的責任和使命，勤學習、勤思考、勤實踐，創(chuàng)造性地開展各項工作，提高工作水平和工作效率，教育、引導學生全面發(fā)展和健康成長。實績最有說服力，通過教師自己在教育教學業(yè)務上的努力，不斷取得佳績，贏得學生擁護、家長的信任，從而真正增強自身的影響力和號召力，做一名學校、社會都歡迎和尊重的教師。
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