師生關系的新架構在哪里

師生關系是一個古老而又年輕的話題。說它古老，是因為師生關系是伴隨著教育的產(chǎn)生而生的，源頭是“古老”的。說它年輕，是因為師生關系的內容，隨著時代的變遷和觀念的更新，會不斷產(chǎn)生“新意”。

師生關系，究竟是一種什么樣的關系？最近，參加過全國中學骨干校長高級研究班的學員——上海市七寶中學校長仇忠海，撰寫了《“全面發(fā)展、人文見長”的學校教育》專著，作為《研究班文庫》叢書的一種。讓我感興趣的是，其中“構建新型師生關系”一章對師生關系作了深入的詮釋。仇忠海認為，教師與學生的關系是一種合作的關系，一種平等的關系，也是一種互為因果、互相促進的關系。要從師生關愛與教育民主的角度加以考慮。

當今師生的“個體因素”和“存在結構”較之過去發(fā)生了極大的變化，知識產(chǎn)生的多極化、信息技術的現(xiàn)代化和信息渠道的立體化，使傳統(tǒng)的課堂教學正經(jīng)歷著“裂變”，越到高年級，教師的知識威望對學生的影響力也呈現(xiàn)遞減趨勢。然而，擁有知識的權利與渠道的相等，并不意味著師生關系會自然走向和諧。因此，從人文的角度構建新型的師生關系，是一種現(xiàn)實而有文化底蘊的選擇。

七寶中學的師生關系是和諧的，不說別的，就以他們每年教師節(jié)作為教師對學生家訪的時節(jié)為例，就可以感受到師生之間的融洽，這其中人文精神在校園中的彌漫和滲透，便是和諧之源、融洽之水。他們提出構建師生學習共同體的理念，從理論層面上說，就是人文精神內涵的延伸。至于“師生雙向備課”的做法，也是人文精神的具體化，教師備課既要備內容又要備學生，將學生放在被研究的客體位置上，考慮學生的實際情況和心理狀態(tài)。

因此，當今師生關系的穩(wěn)定要架構在人文精神的共同基石上。教育，是在知識與能力的傳遞中，完成人的成熟且達到文明的一定水準。顯然，教書不是光教知識，教師不是知識的“儲存罐”，學生也不是知識的“接受器”，即使在知識的傳授中，也是人的因素在起作用。只有建立在人文精神基石上的師生關系，才具有時代特征。

師生關系，并不是一道算術題，會有多種解釋，而且具體到每個教師和每個學生，會構成多種形態(tài)，在不同情形下，又會各有其面，不確定性值得探究。而仇校長的一家之言，也是對“人文見長”的師生關系的琢磨心得，想來是有啟迪作用的。

  

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