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讓作業(yè)批語“溫暖”起來
這個(gè)學(xué)期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的湖南省耒陽市清水小學(xué)學(xué)生小歐陽，國慶長假過后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還因?yàn)檫B獲了10個(gè)優(yōu)，老師獎(jiǎng)給他一個(gè)作業(yè)本！
“老師批改的作業(yè)，暖人。”小歐陽說。我們隨手翻開他的作業(yè)本，就看到這樣的評語：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得真漂亮，說明你下了一定功夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡��！”在他得優(yōu)的作業(yè)本上又批上一段話：“你很聰明，什么事都做得棒，老師為你的進(jìn)步感到高興，希望你繼續(xù)努力把作業(yè)做好！給小歐陽寫下這些溫馨評語的老師叫梁瑞芬，是數(shù)學(xué)老師。梁瑞芬從改進(jìn)作業(yè)批改方法入手，運(yùn)用“批改+評語+獎(jiǎng)勵(lì)”的辦法，每次批改作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力差異，寫出富有針對性的評語，沒想到效果還不錯(cuò)。
一次數(shù)學(xué)課上，梁瑞芬發(fā)現(xiàn)學(xué)生小燕注意力不集中。課后，她了解到原來是小燕的父親患了胃癌，家庭生活困難。于是，梁瑞芬在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你爸爸知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會(huì)多傷心啊！”梁瑞芬又找小燕談了一次心。后來，小燕擺脫了生活的陰影，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，還當(dāng)上了數(shù)學(xué)科代表。
梁瑞芬這種讓作業(yè)本“說話”的辦法，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過程變成了知識與品德并育的過程。
“先復(fù)習(xí)課本第×頁，再想想，找出錯(cuò)誤原因，然后改正�！薄跋胂肟�，錯(cuò)在哪里�！比缃�，像這樣具有針對性的過程指導(dǎo)評語，充滿了清水小學(xué)學(xué)生的作業(yè)本，給予了學(xué)生一種神奇的動(dòng)力。原來厭煩做作業(yè)的，現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了；原來做作業(yè)粗心大意的，現(xiàn)在變得一絲不茍了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，現(xiàn)在覺得不但有“趣”還會(huì)有“獎(jiǎng)”；原來感覺做作業(yè)毫無意義的，現(xiàn)在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo)，還能感受到老師濃濃的愛意。
專家點(diǎn)評：無聲的關(guān)愛 王宗江
節(jié)奏加快、通訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，師生面對面的交流大大減少；作業(yè)繁多、教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，批改作業(yè)只寫一個(gè)大大的“閱”字已是司空見慣。湖南耒陽市清水小學(xué)的梁瑞芬老師通過作業(yè)批改這一形式，與學(xué)生進(jìn)行無聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛。利用批改作業(yè)之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，也是結(jié)合教學(xué)崗位實(shí)際，挖掘農(nóng)村貧乏的教育資源的成功嘗試。在農(nóng)村極為有限的教育教學(xué)條件下，將傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良好品性緊密結(jié)合在教師的教學(xué)常規(guī)中，這本身就是一種教育創(chuàng)新。(作者為湖南省耒陽市教育局局長)
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