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一輩子學(xué)做教師
——三問于漪一問：當(dāng)年怎樣上語文？
這是于漪老師的一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景———于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。
于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。
乙同學(xué)站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧�！�
于漪表揚了乙同學(xué)，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”
眾生沉默不語。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞�！苯又�，于漪又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。”
大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對他鼓起掌來。此時，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。
這個教學(xué)案例在上海許多青年教師中廣為流傳。面對突發(fā)事件時的高超教學(xué)技術(shù)素質(zhì)，加上一顆包容學(xué)生的大愛之心，使一個小小的細節(jié)顯示出了名師真風(fēng)范、學(xué)者大氣度、師德高水平。
于漪，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，來到上海第二師范學(xué)校工作。先是服從校領(lǐng)導(dǎo)安排教歷史，后又服從需要改行教語文。于是，她認真向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平。每天晚上，更是自學(xué)的好時光，明燈書卷伴夤夜，不到凌晨一兩點鐘不睡覺。經(jīng)過不到三年的時間，她自修了大學(xué)語文的全部課程。
于漪以堅忍不拔的毅力，在探索語文教學(xué)規(guī)律的道路上前行。一次，愛人拉她去看京劇《三岔口》。舞臺上，演員沒開口唱，僅憑動作和眼神的變化，就使觀眾相信，這是一場摸黑的打斗�？粗粗阡舴路鹩只氐搅苏n堂上：語文教學(xué)也要這樣有氣氛、有效果，要調(diào)動一切教學(xué)手段，去打開學(xué)生思維的閘門。
語文課最忌平鋪直敘，而教古文往往又需要教師反復(fù)講解，能不能改變一下這種節(jié)奏呢？于漪在教《賣油翁》時，準備了一枚銅錢，當(dāng)講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時，她出示了這枚銅錢。學(xué)生邊聽邊看，既領(lǐng)會了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。教學(xué)取得了事半功倍的效果。
誰也無法忘懷上個世紀80年代，電視直播于漪的公開課《海燕》引起大上海萬人空巷的場面，人們紛紛守在電視機前一睹她的師者風(fēng)采；誰也無法忘記于漪長達50年的教學(xué)生涯所留下的語文課經(jīng)典教案和閃爍著智慧與人格魅力的教育思想。
于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課�！边@是一種永不滿足的精神，張志公曾對此感嘆：“于漪教書簡直著了魔！”
古稀之年，于漪對鐘情一生的語文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價值和意義。語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語文教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點與功能，認真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。
在于漪看來，語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運用無處不在，無時不在。加強課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。
怎么才會“通”？首先要破除封閉意識。
眼睛如果只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會捉襟見肘，學(xué)起來就會索然無味。其次要開發(fā)與利用語文課外的學(xué)習(xí)資源，分清類別，擇優(yōu)而用，講求實際效果。
當(dāng)然，最為重要的是要建設(shè)港灣。于漪認為，現(xiàn)在的一種常見病是對語文教材本身不認真、深入鉆研。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么這樣寫而不那樣寫，學(xué)生學(xué)這篇文章應(yīng)達到怎樣的目的，在階段學(xué)習(xí)中應(yīng)起怎樣的作用，常常不甚了了，更談不上有獨特的感受與見解，而是外圍戰(zhàn)打得熱熱鬧鬧，花樣繁多�？雌饋硎菍W(xué)習(xí)課文，實際上又脫離課文，究竟學(xué)什么，不得而知。
積累了一生的從教經(jīng)驗，于漪深深懂得：港灣不建設(shè)好，怎么開辟航線？通向大海怎能實現(xiàn)？應(yīng)去除浮躁，去除華而不實，扎扎實實研究教材，洞悉底里，發(fā)揮語文本身固有的多重育人功能。
二問：今天怎樣當(dāng)教師？
“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”于漪用這句話不僅鞭策自己，也勉勵著更多的青年教師。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說：什么人才能夠做人師呢？做人的老師，他必須具備這樣的條件，就是“智如泉涌，行可以為表儀者”�！爸侨缛俊�，就是你的智慧要像泉水一樣噴涌而出；“行可以為表儀”，就是你的思想言行能夠做別人的榜樣。
于漪這樣理解韓嬰的這段話：因為做人師不是做教書匠，對孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重于言傳。因為我們的教育力量，只能從教師活的人格當(dāng)中來，這是一種特殊的教育力量！
于漪最崇敬的人是魯迅先生。她說，魯迅先生在北平師范大學(xué)教課的時候，不僅課堂上坐滿了人，走廊也站滿了人，走廊站不下，就到操場上去上課，把飯廳的方桌搬到操場上，周圍學(xué)生人山人海，先生站在方桌上講課。那時候沒有揚聲喇叭，沒有擴音器，先生滔滔不絕地講，學(xué)生全神貫注地聽。師生的心靈交融，編織成世界上最美的樂曲。于漪說，做教師做到這份上，真是名副其實的人師了。
“今天怎樣當(dāng)教師”——許多人都問過于漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。
在第二師范學(xué)校任教時，于漪第一次走上講臺非常緊張，組長徐老師來聽她上王愿堅的小說《普通勞動者》。課后，徐老師對于漪說：“你雖然在教學(xué)上有許多優(yōu)點，但語文教學(xué)的這扇大門在哪里，你還不知道呢！”聽了這話，于漪覺得像五雷轟頂：作為一名語文教師，門還沒找到，不是不合格了？從此，于漪下定決心不僅要找到語文教學(xué)的大門，還要登堂入室，成為行家。于是，她學(xué)著用尺子去量別人的長處——白天，她站在窗外，看其他教師是怎么上課的；晚上，她啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細琢磨。教研組里共有18位教師，漸漸地，于漪就把其他17位老師的長處都學(xué)來了。
于漪的另一把尺子是量自己的不足。在課堂上，于漪努力做到“要言不煩、一語中的”。她明白當(dāng)自己講課最含糊的時候，就是廢話最多的時候。教師廢話一多，學(xué)生就如墜五里霧中，于是她每次都給自己留下“廢話記錄”。也有時候，學(xué)生能夠超水平發(fā)揮，提出一些超出備課時想象的問題，于漪也都把它們一一記下，記下解答后的感悟，記下解答留下的遺憾。
于漪極富激情的教學(xué)藝術(shù)，奠定了她作為語文教學(xué)界一代情感派大師的地位。但于漪并沒有就此止步，而是將自己的語文教學(xué)從實踐提升到理論。她說這也是今天如何當(dāng)好教師的基本素質(zhì)——要善于學(xué)習(xí)，要學(xué)會觀察，要努力研究。事實上，于漪就是這樣一個不懈探索、不斷再學(xué)習(xí)的人。
從上個世紀80年代于漪所發(fā)表的文章中不難發(fā)現(xiàn)，她對語文學(xué)科性質(zhì)的理論闡釋經(jīng)歷了幾次大的發(fā)展：1981年《中學(xué)語文教學(xué)探索》一書，第一次對于漪70年代末以來的語文教學(xué)實踐與思想進行了綜合評述，進一步確認了語文是工具、語文學(xué)科具有工具性的觀點，同時強調(diào)不能把語文課簡單地歸結(jié)為工具課，而應(yīng)該注意這門課程的思想性；80年代初期，于漪又進一步強調(diào)，語文不僅是交際工具，而且是認知、思維的工具，在全面思考語言和思維的關(guān)系后，于漪提出語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心，同時繼續(xù)強調(diào)語文學(xué)科的思想性；80年代中后期，于漪則開始思考語文的文化內(nèi)涵，闡釋語文教育中綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)的問題；90年代，于漪的《弘揚人文，改革弊端》和《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》等論文引發(fā)并推進了一系列關(guān)于語文教學(xué)的討論……
直到今天，我們依然能經(jīng)常聽到于漪的思考和呼吁�！叭绻覀冊俨徽湎刚Z，那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠了，也許不久中文就會完全被其他語言所代替！”在今年華東師大舉辦的“文化神州”語言教育論壇上，于漪對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)痛心疾首，并大聲疾呼：還民族語言之光彩！與此同時，于漪也提出解決這一問題的良方：要改變語文教學(xué)方法，要改變語文課程設(shè)置，以突出語文教學(xué)的重要地位。
2004年9月，上海組織千名新班主任宣誓上崗。這一天，主辦方上海市教委特意請來了有幾十年班主任工作經(jīng)驗的于漪老師給大家講第一課。于漪滿懷深情的第一句話就是：丹心一片是關(guān)鍵。她說，班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學(xué)生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師尤其是班主任的基本素質(zhì)。
班主任只有燃燒自己，才能輻射學(xué)生，教育學(xué)生。在五十多年的教育生涯中，于漪曾一次次超越自我：不顧腹部剛動過手術(shù)，背著一位高燒學(xué)生走十幾里泥路送醫(yī)院；接手亂班，把學(xué)生一個個找回來上課……而支撐她的是始終充盈胸懷的師愛。“你對孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學(xué)生的心中，他們心中才有你的位置�！�
在教育實踐中，愛和嚴似乎是一對矛盾。于漪告誡青年班主任，嚴出于愛，嚴要嚴在理上。班主任要始終堅持黨的教育方針這個主心骨，要敢于碰硬，是是非非要向?qū)W生說清楚。而要對是非做出正確判斷，班主任必須研究學(xué)生的生活。嚴還要講究藝術(shù)。于漪說，板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生、甚至挖苦學(xué)生不是嚴，以理服人、以情感人才是真正的嚴，這是教育藝術(shù)。“每個孩子都是活潑的生命體，教師要維護他們的自尊，激勵他們的自信，并讓他們學(xué)會自控�！�
這些年來，有多少人聽過于漪的講學(xué)，又有多少人向她求教，沒有人作過統(tǒng)計，但她始終熱情地接待著每一位“不速之客”。于漪讓越來越多的青年教師明白了一個道理：教師不僅要走進孩子的知識世界，還要走進他們的生活世界和精神世界。只有把課上到孩子心中，對孩子心靈產(chǎn)生震撼作用，教學(xué)內(nèi)容才能真正融化為學(xué)生素質(zhì)的一部分。“教育是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的今天，一頭挑著國家的未來啊。”
三問：未來怎樣鑄師魂？
2004年初，當(dāng)加強未成年人思想道德建設(shè)問題受到國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的時候，于漪常常出席各類座談會，把關(guān)注的焦點落到了教師的身上，她認為未成年人的問題實質(zhì)上就是成年人的問題。她呼吁要切實重視師德，提升教師隊伍的整體水平。她說：“教師要讓學(xué)生明做人之理，明報效國家之理，千萬不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。”
2004年中，“于漪茶座”在上海一家教育雜志上正式“開張”了。于漪對這個欄目傾注了大量的心血，“教師的困惑與無奈”、“把課上好”、“教師的文化底蘊”……一個個切中教師思慮的主題隨著一期期雜志的出版躍然紙上。她說，要把自己畢生對教育的實踐與感悟奉獻出來，與年輕教師一起分享。
于漪憂心教師、關(guān)注教師、傾心教師。她說教師應(yīng)該站在“樹魂立根”的高度去思考和培養(yǎng)我們的未來接班人和建設(shè)者。有魂、有根、有脊梁，才是一個真正的人。退休前，于漪比較注重“師風(fēng)可學(xué)”，強調(diào)完善自己的人格。她認為教師應(yīng)該代表最先進的文化，因此教師應(yīng)該不懈追求真善美，抵御假惡丑。作為“人師”，應(yīng)力求“師風(fēng)可學(xué)”。她說，當(dāng)今世界強勢文化的入侵太厲害了，思想淺薄、金錢至上、個人主義、垃圾文化等，對沒有生活經(jīng)驗的未成年人是極大的威脅，而作為教師就要堅守思想的陣地，堅守育人的陣地。不論大環(huán)境怎樣，學(xué)校一定要有好的小氣候，因為它代表了社會主流的、健康的、向上的、先進的文化。
退休后，于漪不斷反思著自己的從教之路，又提出要做到“師風(fēng)可學(xué)”還必須“學(xué)風(fēng)可師”。做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師，因此“學(xué)風(fēng)可師”更加重要。完善人格、提升境界、錘煉感情，教師的學(xué)風(fēng)也是學(xué)生的榜樣！夸美紐斯說過：教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。于漪的體會是，教師不僅是太陽底下最光輝的事業(yè)，而且是太陽底下永恒的事業(yè)：沒有教育，社會是一片黑暗；沒有教育，就出不了人才！讓自己的學(xué)生，踏著自己的肩膀，一步步登上做人的高峰，在于漪看來這是此生最有幸的事！
“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負著的歷史使命結(jié)伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”
75歲高齡的人民教師于漪，從未放慢過思考的腳步，從未停歇過執(zhí)著的追求，她無疑是這個教育時代的一位領(lǐng)軍人物。
■采訪札記
寫于漪，我遲遲不敢動筆——越是走近，越覺得自己貧乏，我找不到恰到好處的詞藻來表現(xiàn)一位大家的思想境界；越是走近，越覺得于漪豐富，她總是在親切平和的語調(diào)中透出深邃和執(zhí)著。每一次走近，都讓人油然而生高山仰止之崇敬。
于漪，是中國教師的形象代言人，是教育改革的創(chuàng)造實踐家，是與時俱進的完美體現(xiàn)者。當(dāng)我還是師范生的時候，于漪的語文課令所有學(xué)生折服。她那極富激情的講課，奠定了她作為中國語文教學(xué)界一代情感派大師的地位；她那獨特的“三次備課”經(jīng)驗，形成了教師專業(yè)發(fā)展沿用至今的經(jīng)典之作。
當(dāng)我成為教育記者的時候，于漪的為學(xué)、為師、為人令我受用終身。退休后的于漪，沒有一天離開過她熱愛的教育事業(yè)。她竭盡全力地關(guān)注著中國教育的變化與發(fā)展，并在各種場合大膽諫言：在中小學(xué)語文教學(xué)改革呼聲日漸高漲的今天，于漪尖銳地指出，語文教學(xué)不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天；當(dāng)加強未成年人思想道德建設(shè)問題受到國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的時候，于漪又在各類座談會上呼吁，要切實重視師德，提升教師隊伍的整體水平……
2005年3月16日，原本要出席一個中學(xué)德育現(xiàn)場會的于漪病倒了。在電話那頭，這位名師用虛弱的聲音向我致歉，并一再告訴我：“要站在弘揚愛國主義、培育民族精神的‘樹魂立根’的高度來審視未成年人的思想道德教育，有魂、有根、有脊梁，才成其為人吶。德育需要找到好載體，需要依靠全社會共同的力量�。 �
那個電話，我許久沒有放下。于漪常稱自己“憂國、憂民、憂教師”，此時，一位大家的人格和風(fēng)范在我的腦海中烙下了永不磨滅的印記。
■于漪檔案
于漪，1929年出生，江蘇鎮(zhèn)江人。
1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，歷任上海市楊浦中學(xué)語文教師，第二師范學(xué)校校長、名譽校長，首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授。
1978年被評為上海市首批語文特級教師。以后先后獲得全國“三八”紅旗手、全國先進工作者等榮譽，并著有《于漪文集》、《于漪教育文叢》等書。
現(xiàn)任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副會長，全國語言學(xué)會理事，全國總工會執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員。
■于漪語錄
1.一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。
2.我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅(qū)動力。因為，“累累創(chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。
3.選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。
4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
6.教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。因為，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。
我們當(dāng)年的語文課 于漪
我們高中的國文老師教古文在課堂上是大聲朗誦的。記得老師教李后主的《浪淘沙》，書放在講臺上，根本未翻開，他邊解釋邊朗誦，“簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡……”老師對教材熟極了，朗誦得出神入化，把亡國之君在詞意中蘊含的婉轉(zhuǎn)、凄涼表達得淋漓盡致。老師教完，我們也就背了出來。
最難忘的是老師教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著、讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時，眼里噙著淚花，對國事感慨萬千，令人揪心；講述到“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”時，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，歷史風(fēng)云如在眼前，家鄉(xiāng)裝進胸中，國家社稷裝進心中。課后，大家仍激動不已。星期日，三五同學(xué)結(jié)伴，奔赴北固山，登上北固亭，面對滔滔江水，大聲背誦“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓……”愛國之情、報國之志充盈胸際，人好像一下子長大了，豪氣沖霄漢。
老師訓(xùn)練我們用文字表達思想感情是嚴格的。他不準我們抄襲作文，作文必須當(dāng)堂完成。寫前必須打腹稿，寫什么，怎么寫，先想想清楚，不可想一句，寫一句，用現(xiàn)在的話來說，就是必須先有總體構(gòu)思。寫好以后可以在上面修改，但要有規(guī)矩，不可亂涂亂畫，弄得像個大花臉。兩周一次作文，不得拖拉。開始，覺得老師過分嚴格，心里不是滋味，但幾年持之以恒地訓(xùn)練下來，筆不澀，腸不枯，下筆成文，至今受益不盡。老師雖嚴格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，師生之間相處得十分融洽。
記得有一次上作文課，有個男同學(xué)惡作劇，課前竟偷偷地把我的凳子搬走，就只好站著寫。那次是自由命題，于是我針對這件事大發(fā)議論。其實事屬雞蟲得失，而那時，竟不知哪里來的那么多意氣，也不知哪里來的那么多文思，筆端汩汩滔滔，寫下一篇類似“檄文”的東西。寫好一看，覺得不妙，大概老師要責(zé)怪了。出乎意料的是老師大為欣賞，在文后批上一大段，至今還記得這樣幾句：“……于生失座，成此佳什，遂使孟嘉落帽韻事不專于前矣！”
我高興萬分，老師竟然恢諧地把我與文人孟嘉落帽韻事并提，可見寫作并非難事，從此，寫作興趣陡增。老師批改作文，眉批點到要害，總批不僅評文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發(fā)下來，學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等第，而是首先看老師批語寫了些什么，如果只是一般化的評文，學(xué)生就會感到某些失落。
在我的記憶中，我們的老師不大講究教學(xué)方法，但是他們?nèi)似泛茫袑W(xué)問，我們做學(xué)生的佩服他們。我們的老師一人一個樣，有的語言精煉，邏輯性極強，有的聲情并茂，進入角色，達到忘我境地，有的嚴肅，不茍言笑，有的溫和，春風(fēng)春雨，但他們的共同特點是熱愛學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)，我們尊敬他們。當(dāng)然，也有濫竽充數(shù)，不負責(zé)任的，對這樣的人我們心靈深處從不把他們作為老師看待。
拎出“情”字鑄就“活”字 張定遠
縱觀于漪的治學(xué)道路，我們不難發(fā)現(xiàn)，步履維艱的歲月曾給她多少不解、多少窘境，又給她帶來多少思考、多少頓悟。從語音、語法入手，扎扎實實打業(yè)務(wù)底子，到潛心鉆研教材，一篇文章要用10小時甚至20小時、30小時去探討，“把邊邊角角的時間都用上”，于老師進入了常人難以企及的孜孜以求的境界。正是靠這種鍥而不舍的精神，她得到了語文教學(xué)的真諦，形成了自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，那就是：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。心中有了學(xué)生，便有了與之同歡樂、共患難的激情。
“當(dāng)我和學(xué)生一起沉浸在民族優(yōu)秀文化的濃郁氛圍中，品嘗不盡‘銜遠山、吞長江，浩浩蕩蕩、橫無際涯’的美景，心中民族自豪感不禁油然而生�！币趯W(xué)生心田做“植根”的工作，是于漪老師始終不變的信念。
教學(xué)中，于漪老師充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，讓學(xué)生體會到文章蘊含的情和意，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)情趣，在思想、品德、情操等方面受到陶冶。首先，教師自己要進入角色。文章不是無情物。教師鉆研教材，同樣要有情，不能做冷漠旁觀之態(tài)。自己不被文章打動，教學(xué)語言就不可能出自肺腑。其次，要用有聲的語言傳情，對特別感人的段落、語句要反復(fù)吟誦，以飽滿的激情帶動學(xué)生進入到情境中去。于老師上《出師表》一課給大家留下了深刻的印象。諸葛亮從分析形勢到進言勸誡，到出師明志，到臨別寄情，全文624字，句句懇切，字字真誠，感人至深。于漪老師緊緊抓住這一文章特點，反復(fù)讓學(xué)生朗讀，體會作為劉備臨崩托孤之老臣，對受托輔助的幼主激勵、啟發(fā)、期望之殷殷，情意之懇切，由此激發(fā)出學(xué)生的情感，使學(xué)生留下深刻的印象。
語文教學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)，在于“從心所欲不逾矩”，那就是教學(xué)的一個“活”字。于漪的教學(xué)，可以說把傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極致。她對每一課的精心設(shè)計，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對一句話的剖析和欣賞，都明顯帶著于漪特點，“不能千課一面”，是于漪老師常說的話。
每一課都有一個新的驚喜，每一課都給學(xué)生帶來濃厚的興趣，每一課導(dǎo)入的角度都在不停地變化。比如教《春》，緊扣文章細筆細繪的特點，重在朗讀吟誦，指導(dǎo)學(xué)生理解描寫的順序，描寫的角度、方法及語言，充分突出文章橫式結(jié)構(gòu)組材的特點。教《海濱仲夏夜》則僅僅扣住一個“變”字，著重引導(dǎo)學(xué)生理解如何取舍材料、如何描寫活動中的景物。不采取吟誦的方法，而著重在推敲關(guān)鍵詞句，體會作者怎樣描寫活動中的景物，要求學(xué)生定點觀察，展開想象，比較廣泛性地寫春景與集中筆墨寫仲夏之夜的海濱的區(qū)別，比較春花、春風(fēng)和春草……橫式組材的方法與以時間的推移為線索組材方法的不同。教法因文而異，因文定法。于漪老師認為，課堂教學(xué)的處理藝術(shù)，很大程度上是要在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生營造生活的氛圍，“教會學(xué)生學(xué)語文”。這就需要對教學(xué)過程精心構(gòu)思，尋找恰當(dāng)而有效的突破口。
激發(fā)一個“趣”字，不忘一個“新”字，牢牢揪住一個“情”字，鑄就一個“活”字，這就是于漪老師教學(xué)藝術(shù)的高度概括。(作者系全國中學(xué)語文教學(xué)研究會代理事長、中國語文報刊協(xié)會副理事長)
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