抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量--讀《〈成本會(huì)計(jì)〉會(huì)答卷分析》后的思考

   讀了謝翔《95級(jí)〈成本會(huì)計(jì)〉會(huì)答卷分析》一文（載《中華會(huì)計(jì)函授》1998年第5期），得益匪淺。作者列舉了學(xué)員答卷中的典型錯(cuò)誤，分析了錯(cuò)誤的成因和常見各種思維障礙，讀后感觸頗多。應(yīng)承認(rèn)這些錯(cuò)誤的形成，有學(xué)員本身的原因，更有教者不可推卸的責(zé)任。學(xué)員的哪怕是極微小的錯(cuò)誤，作為教者總可以在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中找出根源；或者說(shuō)學(xué)員的考試情況很大程序也是對(duì)教者教學(xué)效果的比較客觀的栓測(cè)，它可以反映教者的治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)是否扎實(shí)，對(duì)規(guī)律性材的理解和把握是否深刻到位，教法的選擇是否恰當(dāng)，甚至涉及到教師的管理水平、表達(dá)能力等等。本文試圖就教師教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)主要因素略述淺見。

    一、功夫下在備課上

    課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課至少要備以下幾個(gè)方面：一備學(xué)員，應(yīng)了解他們的知識(shí)底細(xì)，考慮學(xué)員在自學(xué)和看過(guò)電視教學(xué)錄相后，可能對(duì)哪些問(wèn)題還不清楚，還弄不明白； 二備目標(biāo)，即明確教學(xué)的目的和要求；三備教材，看指導(dǎo)老師所明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否完全一致；四備教法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)方法。

    二、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

    我們的學(xué)員已經(jīng)過(guò)自學(xué)和看電視錄相這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此我們的輔導(dǎo)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更要注意詳略得當(dāng)，不可平均用力，面面俱到。教師應(yīng)該“任它千瓢水，我只取一瓢”，即緊緊抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，學(xué)員才能觸類旁通，舉一反三，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如講解輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法中的交互分配法時(shí)，計(jì)算對(duì)外分配率是教學(xué)的難點(diǎn)，也是解題的關(guān)鍵。學(xué)員的錯(cuò)誤常常是對(duì)第二次待分配費(fèi)用的調(diào)整方法掌握不好，也就是將“轉(zhuǎn)入數(shù)”與“轉(zhuǎn)出數(shù)”兩數(shù)相混淆。何為“轉(zhuǎn)入數(shù)”？何為“轉(zhuǎn)出數(shù)”？其實(shí)某一輔助生產(chǎn)車間應(yīng)負(fù)擔(dān)的另一輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用，即為轉(zhuǎn)入數(shù)，而這一費(fèi)用卻又為另一車間的轉(zhuǎn)出數(shù)。如果結(jié)合具體題目來(lái)講，這問(wèn)題就很好解決了，推而廣之，對(duì)三個(gè)輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用分配也可效用此法而不會(huì)出錯(cuò)。

    三、重點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)上

    教學(xué)的目的最終是培養(yǎng)能力，授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)把傳授知識(shí)的過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)員能力的過(guò)程。對(duì)于中華會(huì)計(jì)函授特定的教學(xué)方式，我們不妨在輔導(dǎo)課上采用些問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)是通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題展示的外因，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)、積有為、自覺思維、解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一必須符合學(xué)生實(shí)際，如果不符合賞的實(shí)際，就不能體現(xiàn)學(xué)員是教學(xué)主體的原則；二必須有 定的層次，有一定的濃度如講“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”這兩個(gè)屬什么性質(zhì)？區(qū)別何在？如果預(yù)提費(fèi)用提的少，而實(shí)際支付的多時(shí)，余額將出現(xiàn)在哪一方？此時(shí)帳戶又屬于什么性質(zhì)？說(shuō)明什么問(wèn)題？隨即要求學(xué)員想一想，待攤費(fèi)用行不行？在學(xué)員回答了這一連串的問(wèn)題后，老師再歸納總結(jié)。這樣既能使學(xué)員運(yùn)用了基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)員的軸維能力得到擴(kuò)張，學(xué)得更有成效。

    四、教學(xué)效果反映在“三段作業(yè)”上

    “三段作業(yè)”是“中華會(huì)計(jì)函授”獨(dú)創(chuàng)的、切實(shí)抓好自學(xué)環(huán)節(jié)的成功之舉。它的運(yùn)用使自學(xué)時(shí)間得到保障，同時(shí)又可以檢查教與學(xué)的效果。學(xué)生的作業(yè)一定要檢查、要督促、要批改、要評(píng)講。作業(yè)的評(píng)講要有針對(duì)性，有主攻目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)員真正弄懂有關(guān)問(wèn)題，決不能僅僅把答案對(duì)一遍了事。

    作為一名中華會(huì)計(jì)函授的輔導(dǎo)老師，我覺得責(zé)任重大。我們必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更加認(rèn)真鉆研教材，摸索函授教學(xué)的教學(xué)方法，抓住教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的會(huì)計(jì)人才。

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