創(chuàng)新在高中英語課堂教學(xué)的應(yīng)用－英語教學(xué)論文

摘  要：創(chuàng)新精神是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的重要理念。本文通過創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系，闡述了創(chuàng)新高中英語課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)和一些做法，強(qiáng)調(diào)了高中英語課堂教學(xué)是一個有創(chuàng)造性的過程，只有教師具有了創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新  課堂教學(xué)  語言環(huán)境 師生關(guān)系

整個基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。就英語學(xué)科而言，隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布和實(shí)施，普通高中的英語教學(xué)正在發(fā)生全新的變化。《課標(biāo)》在其“基本理念”中，特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。作為一名高中英語教師，必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)嶄新真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)過程中情感和策略的調(diào)整，讓學(xué)生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。同時，一名合格且具有創(chuàng)意的高中英語教師應(yīng)能對其教學(xué)內(nèi)容的選擇、增刪，進(jìn)行靈活的把握，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對每種不同體裁文章的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生有耳目一新的感覺。
在教學(xué)過程中教師應(yīng)能建立新型的師生關(guān)系，不斷更新英語課程資源，探索新的教學(xué)模式，以在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。只有讓我們的高中英語課堂充滿了新意，才能愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛力的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。
常常聽到英語老師抱怨：花了很多時間潛心鉆研教材、精心備課，精選大量題目，認(rèn)真批改作業(yè)，并經(jīng)常找學(xué)生談心，但教學(xué)效果并不見好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)英語時還是少根筋，沒感覺，怎么教也教不好。與此同時，學(xué)生也在抱怨：上英語課程序化，老一套的默單詞、聽錄音、讀課文、做題目，沒勁！脫離了英語課堂，誰會說英語？學(xué)了十幾年英語，依然感覺開口很難。究其原因，在課堂教學(xué)中，很多教師只采用機(jī)械的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了不貼近學(xué)生生活、僵化老套的教學(xué)情境，因而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，也不利于學(xué)生用英語來交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為了應(yīng)付考試而局限于程式化的聽與說和實(shí)戰(zhàn)形的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規(guī)作業(yè)，缺乏真實(shí)環(huán)境中的聽說訓(xùn)練和交際訓(xùn)練，而這種傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的依然是“啞巴英語”。
其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學(xué)技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓每個學(xué)生有機(jī)會參與活動，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫提出的發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的智力與能力，情感的發(fā)展應(yīng)走到教學(xué)的前頭，為教學(xué)開路。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，與學(xué)生在上課時，甚至在課前進(jìn)行積極的情感交流，能使學(xué)生對英語產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調(diào)先有情”。
比如，筆者在進(jìn)入教室后，一般先會找?guī)讉�學(xué)生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學(xué)習(xí)情況，還有同學(xué)關(guān)系、上演新片、國內(nèi)外新聞等，通過這種課前的預(yù)熱，一是養(yǎng)成了與學(xué)生見面就講英語的習(xí)慣，正好應(yīng)了《新課標(biāo)》在“實(shí)施建議”部分中指出的“活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中”。一段時間后，學(xué)生不再懼怕開口說英語，能自然地用英語與教師交談他們所想談的了。二是在潛移默化、日積月累中，學(xué)生日常交際用語的使用不再單調(diào)，變得豐富多彩且運(yùn)用往往恰到好處。比如在校園中見面時，一改以往只會用Hi!或Hello!的局面，也會用How are you？/How have you been?/How are things with you?/How is everything going？/Hi there！/What’s new？/What’s up？招呼用語了，而有些學(xué)生面對這些招呼用語也不會手足無措了。三是這種真實(shí)而即興的交流方式吸引了周圍很多學(xué)生的參與，常常是上課鈴響時，全班同學(xué)已進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的氛圍，一幅不愿就此罷休的樣子，有時處理得當(dāng)，教師就勢導(dǎo)入新課，常能收到意想不到的效果。也就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且很多學(xué)生是自然而然、主動地參與了討論與交流，在與老師的對話中學(xué)生不斷被肯定，隨著交流的深入，學(xué)生不斷有成功的體驗(yàn)。當(dāng)一位老師靠這種工作熱情與真情交流去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，他會發(fā)現(xiàn)他的工作已成功了一半，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在熱情都能被他調(diào)動出來。因?yàn)榕d趣使他獲得成功，而成功有時又能產(chǎn)生興趣并成為畢生的喜愛。（Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.）（吳道存，1993）
學(xué)生的認(rèn)知過程是一個心理加工過程，學(xué)習(xí)就是以恰當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩将@得心理表征，要在理解和應(yīng)用中，把所學(xué)的內(nèi)容貯存在長期的記憶之中。
總之，在高中英語課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。環(huán)境是最好的老師。大腦是在與環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有真實(shí)的地點(diǎn)、人物和事件的，健康和諧、有吸引力的自由語言環(huán)境，它便會具有豐富的資源，學(xué)生能從中展開各類學(xué)習(xí)活動，真正做到樂學(xué)且善學(xué)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓高中英語課堂教學(xué)精彩紛呈。
《課標(biāo)》在“使用建議”部分指出：教材內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據(jù)自己的實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。
比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學(xué)生在預(yù)習(xí)時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環(huán)節(jié)，而創(chuàng)設(shè)了一個新的內(nèi)容，即讓某個學(xué)生說一句話，讓其他學(xué)生draw conclusions。學(xué)生甲說了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 學(xué)生乙得出這樣的結(jié)論：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 學(xué)生丙得出了另一個結(jié)論：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容的增刪，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣并能滿足各種層次學(xué)生的需要。在對教學(xué)素材進(jìn)行處理時，教師還要善于發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)及面，成放射狀發(fā)散。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，在處理“一詞多義”、“詞義區(qū)別”這類教學(xué)內(nèi)容時，筆者常讓學(xué)生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學(xué)生就設(shè)計(jì)了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。
（1） Like father, like son.
（2） How would you like the film you saw last night?
（3） I feel like a cup of tea now.
（4） I like collecting stamps.
（5） It’s something like a cock.
（6） I’ll do it now if you like.
（7） Coffee doesn’t like me.
（8） Tom is very much like his father.
再如，在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元Project部分時，筆者編寫了這么一篇短文，來復(fù)習(xí)reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate這七個詞的用法。
Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
這種在上下文情景中學(xué)習(xí)單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞匯教學(xué)充滿了趣味性與靈動性，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。
筆者認(rèn)為在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極動腦，對所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，要對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)提供多重選擇，要關(guān)注學(xué)生的多元智能、高級思維和個性傾向。當(dāng)然教師還必須認(rèn)識到，教學(xué)過程有預(yù)設(shè)性，因而教師要“帶”著學(xué)生走；同時教學(xué)過程也具有生成性，需要教師靈活施教。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)對各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究整合。面對各種不同的體裁，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)。比如在教城市、國家類文章時，在設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓各類學(xué)生有話好講，參與課堂，分享所學(xué)。如在教N(yùn)SEFC第一冊第七單元閱讀部分 A city of heroes 這一課時，筆者就在閱讀過程中設(shè)計(jì)了兩個開放性句型，讓學(xué)生每人造一句句子。即：St Petersburg __________________.和In St Petersburg, ___________________.學(xué)生根據(jù)自身的情況，有用簡單句的，也有用復(fù)合句的；有用書上內(nèi)容的，也有用已有知識即時編的。在小組競賽中，學(xué)生參與活動的熱情高漲，各類優(yōu)美句子精彩紛呈。在教N(yùn)SEFC第一冊第十八單元閱讀部分New Zealand時，我們也可套用這兩個開放式句型，即：New Zealand _________________. 和In New Zealand, ________________________.
而在教含多個人物的小說、劇本類文章時，如NSEFC第一冊第十五單元的閱讀部分The necklace和NSEFC第二冊第十九單元的閱讀部分The Merchant of Venice時，就可以設(shè)計(jì)用概念圖來表示劇中的人物關(guān)系。如：








這類概念圖的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生清楚地把握課文的框架結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，有利于學(xué)生對課文進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地理解。同時也能強(qiáng)化學(xué)生的整體意識和結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生整體把握知識的技能和能力。
總之，對課堂教學(xué)內(nèi)容我們不能“拿來主義”， 對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能一成不變。我們應(yīng)學(xué)會把不同層面的知識進(jìn)行融合，不斷把教學(xué)實(shí)踐中形成的各種隱性知識顯性化，在特定的教學(xué)情景中及時、靈活地運(yùn)用所掌握的教育教學(xué)理論，并充分認(rèn)識到英語課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、有創(chuàng)造性的進(jìn)程。

三、創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系，讓英語課堂教學(xué)充滿溫情與激情。
師生之間從傳統(tǒng)的命令與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)換到新型平等的關(guān)系不是一件容易的事。很多英語教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，課堂上詳盡講解語言知識，課后給學(xué)生增加輔導(dǎo)，似乎認(rèn)為這就是新型的師生關(guān)系。但這種保姆式的喂養(yǎng)方法是不能培養(yǎng)出新世紀(jì)的外語人才的。另有一些教師認(rèn)為課堂上學(xué)生活動多就體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，因此提出課堂上教師講課時間不得多于三分之一，并將學(xué)生活動時間的多寡作為評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)械的做法也不能從根本上改變學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的情況。
師生關(guān)系的變化首先取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導(dǎo)，而不是包辦代替。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有通過自己的努力探索，他們才能獲得真才實(shí)學(xué)。如果教師能轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與需求，就會取得意想不到的效果。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新師生關(guān)系，應(yīng)著重以下幾個方面。
1． 要有耐心，學(xué)會尊重每一個學(xué)生。
課堂教學(xué)對學(xué)生有耐心是教師的第一要義。師生在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生可能不會很快地領(lǐng)悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間對知識、信息和技能進(jìn)行內(nèi)化，有足夠的時間進(jìn)行想象、思考和實(shí)踐。當(dāng)然這并不意味著越慢越好，教師要有耐心，要快慢相濟(jì)，教學(xué)的節(jié)奏感同樣不可忽視。教師不要輕易地打斷學(xué)生的思路，要盡可能地點(diǎn)撥學(xué)生思維的火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的想法可能與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師要善于接納學(xué)生各類符合實(shí)際、合情合理的想法。
在尊重學(xué)生的問題上，我們不要把學(xué)生看成是一個被動的容器。在教學(xué)行為中，我們應(yīng)經(jīng)常反思，看自己有沒有無視學(xué)生的現(xiàn)象。比如學(xué)生默寫不出的生詞，我們要了解學(xué)生情況——是因?yàn)樗麄儾辉溉ケ�，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性。因此我們要關(guān)注學(xué)生利益，從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性。對學(xué)生的尊重就是對教師自己的尊重。
2． 學(xué)會賞識，讓課堂充滿溫情。
賞識學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步與成功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”每個學(xué)生身上都有其閃光點(diǎn)，教師應(yīng)具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并抓住時機(jī)予以表揚(yáng)，讓每個學(xué)生都有被肯定的、成功的體驗(yàn)。樂學(xué)是一種情緒；樂學(xué)是一種動機(jī)；樂學(xué)是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學(xué)且善學(xué)。比如說，在英語課堂教學(xué)中，教師要身體力行，要情緒飽滿，充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣對學(xué)生活動的評價就不會僅限于干巴巴，程序化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。針對學(xué)生上課時的活動與表現(xiàn)，教師的評價就會發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.
在這種自然而然、充滿真情實(shí)感的賞識過程中，學(xué)生會有一種愉悅的情感體驗(yàn)，不再對英語學(xué)習(xí)具有恐懼和焦慮感，就能積極參與課堂活動。
3． 師生合作，共同成長。
美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的“囚徒”。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在“自由表達(dá)”與“自由參與”中，逐步達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；維持一個健康的學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)多與學(xué)生合作，分享學(xué)生成長的過程并與學(xué)生共同成長。只有通過教與學(xué)的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學(xué)生才能在一個寬松的氛圍和環(huán)境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，獲得知識，培養(yǎng)能力，每個學(xué)生的個性才能得到最大的發(fā)展。

陶行知先生篤信每一個人都有創(chuàng)造能力，極力主張開發(fā)和培養(yǎng)人民大眾和兒童的創(chuàng)造力，可以說它是陶行知教育思想的全部出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新教育是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的教育，是面向全體學(xué)生的教育，也是終身教育的一部分。作為一名高中英語教師，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，積極思考，大膽想象，不斷產(chǎn)生新設(shè)想、新思路，為學(xué)生在各方面不同內(nèi)容、不同方式的實(shí)踐情景中獲得創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在經(jīng)歷創(chuàng)造性勞動的體驗(yàn)中，獲得創(chuàng)新精神和品質(zhì)的培養(yǎng)，從多種維度共同構(gòu)筑豐富多彩的高中課堂英語實(shí)踐。

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