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數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生有效探究的思考與實(shí)踐
[摘要] 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是以一個(gè)積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用有效探究策略，可以使整個(gè)課堂充滿生命的活力，可以使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)展，學(xué)生們也會(huì)變得更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，只有有效的探究才能獲得有效的教學(xué)效果。本文就數(shù)學(xué)課堂中探究活動(dòng)的有效性，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 有效探究 思考 實(shí)踐
一、問(wèn)題的提出
“探究性學(xué)習(xí)”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來(lái)。探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。
在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。
2.探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒(méi)有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。
3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。
我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，老師們常常采取回避的態(tài)度。同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。
在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。
4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。
列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說(shuō)也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。
二、有效探究的特點(diǎn)
新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
1.有效探究活動(dòng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情，活動(dòng)只停留于表面，
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