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對成人參與高等教育的動機取向、學習成就的分析
【內容提要】本文運用調查分析的方法對成人參與高等教育的動機取向、學習成就以及相關因素進行分析，提出成人參與高等教育的四個動機取向類型，以及影響學習成就的七個因素，并依據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進我國成人高等教育的幾點建議。【摘 要 題】成人高教
【關 鍵 詞】成人/高等教育/動機取向/學習成就……
發(fā)展成人高等教育，最重要的工作就在于促使成人普遍地參與，并提供成人學習上的需要。而探討成人參與高等教育的動機取向、學習成就及其相關因素，可以了解成人的學習需要，激發(fā)成人參與高等教育的意愿，進而作為規(guī)劃及實施成人高等教育的依據(jù)。因此，無論從成人高等教育學術理論的立場或成人高等教育實施的實用觀點而言，進行成人學習的研究，均有其必要性。
本文旨在通過調查，對成人高教學員的學習動機取向、學習成就及其相關因素進行分析，并根據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進我國成人高等教育的具體建議。
一、成人參與高等教育的動機取向及其相關因素
1.成人參與高等教育的動機取向
國內對于成人參與高等教育動機取向的研究，尚缺乏有效的成人參與教育活動動機量表，因而缺乏系統(tǒng)的可以作為了解我國成人參與高等教育動機依據(jù)或參考的研究結果。為驗證我國成人參與高等教育的動機取向，并試圖發(fā)展我國成人參與繼續(xù)教育的動機量表，我們對成人高教學員的動機取向及相關因素進行了驗證性的分析。由于高等教育自學考試是成人高等教育的重要組成部分，并且兼有成人高校、電大、夜大、函授等成人高等教育形式的許多特點和功能，與本研究所指的“成人高教學員”涵義相吻合，因此以自學考試的參與者作為測試對象。首先，搜集成人參與高等教育的理由，包括參考國外已有的量表，如Sheffield所編的“繼續(xù)學習取向指標”，Burgess所編的“教育參與理由”以及Boshier所編的“教育參與量表”。并實際調查成人高教學員參與高等教育的理由，搜集到的理由經歸并、刪減、修改，編成“成人參與繼續(xù)教育活動動機量表”初稿，包括70題，分成求知興趣、職業(yè)發(fā)展、逃避或刺激、外界期望、服務社會、社交關系七個大題。其次，初稿經專家審定后，再進行修改，并從浙江省范圍內隨機抽取5798位自考學員進行測試。第三，對測試結果進行探索性因素分析。根據(jù)總方差貢獻率大小及各題目因素負荷大小，對大題及有關題目進行刪除修改，最后把成人參與高等教育的動機取向歸并成四個類型：
(1)求知興趣：包括滿足求知欲；滿足學習所帶來的充實感；想學習新知識；對學習的課程內容感興趣；增進知識、充實自己；參加學習使自己有成就感；補充過去所學之不足；想成為更有學問的人等。
(2)職業(yè)發(fā)展：包括提高學歷、取得文憑；求得工作或職業(yè)升遷；為了找到更好的工作；希望趕上別人；基于社會競爭；增進工作就業(yè)能力；想提高個人社會地位；想要出人頭地；基于職業(yè)或工作的需要；為了晉級加薪；受到朋友、同事較高教育程度的刺激等。
(3)服務社會：包括為服務社會作準備；為國家、社會盡一己的力量；想要幫助別人；為了解社會問題等。
(4)外界期望：包括受到家人、師長、同學的鼓勵；受到家人或親戚的刺激；由于別人告訴我參加學習的好處；受到別人參加學習的影響等。
根據(jù)每個被測試者在題目上反應的分數(shù)，通過加權平均，以平均值的大小可以計算每一個被測試者的主要動機取向，其結果見下表1：
表1
主要動機取向 人數(shù) 百分比
求知興趣 3717 65.1
職業(yè)發(fā)展 849 16.8
外界期望 146 2.7
服務社會 277 4.9
其它動機未明者 691 10.5
從表1可以看出，我國成人參與高等教育的動機取向以求知興趣最為普遍，占65.1%，其次為職業(yè)發(fā)展。就我國當前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種成人高等教育形式都屬于學歷教育，并且目前我國社會現(xiàn)狀仍然存在文憑為上的風氣，因此取得文憑進而求得職業(yè)地位提升的理由，應為成人參與高等教育的一個強烈的動機。但本研究的結果發(fā)現(xiàn)，它還不如求知興趣者強烈。分析其原因，可能是被測試者在作答時選擇求知興趣時就涵蓋了取得文憑的因素在內，也可能是其參與學習活動雖以取得文憑、提高學歷為主要理由，但實際作答時不便直接以此種帶有功利主義色彩的理由據(jù)實回答，而以較為社會所認可的理由來作答�？傊�，不論學習動機取向為求知興趣還是職業(yè)發(fā)展，在目前我國社會發(fā)展階段的背景下，均出于一種實用或實際的觀點。
另外，以外界期望為動機取向者最少。由此可見，成人通常具有自主的能力，其學習動機來自于本身內在的動機或對某種目標的追求，至于受到家人、朋友、師長之外在要求或鼓勵而參與者，仍屬少數(shù)。因此，欲促使成人參與學習活動，仍應以激發(fā)其內在的求知欲望為手段或以達成某種目標為方法，而企求父母或其他家人、親戚、朋友等的影響，其效果極為有限，即使有參與行為發(fā)生，也易于造成中途而廢，這與兒童青少年容易受到自己父母、教師或其他成人的影響不同。
此外，表1所列的僅為主要動機的人數(shù)統(tǒng)計，但成人參與學習活動的動機取向可能不僅僅只是一種，可能會受到二種以上動機取向的影響，因此，不能僅以主要動機取向解釋成人教育的參與行為。
2.影響成人參與高等教育動機取向的內外在因素
成人個體參與高等教育的動機會受到其內外在因素的影響。內在心理因素方面，最重要的就是自我評價或自我效能感。國外Boshier,Rubenson,Tough和Cross等人的理論均一致地強調自我評價對成人參與教育活動的重要影響，他們認為如果個人對自我有較高的評價，則易于主動參與學習。在外在環(huán)境因素方面，最重要的是成人個體在社會環(huán)境中的角色，個體的行為往往依其社會角色表現(xiàn)，而個人的自身情況則直接反應個人的社會地位和角色功能。所以個體的自身情況和自我評價因素對個體參與教育活動動機具有影響力。調查結果顯示，個人自身情況中的年齡、從事職業(yè)、原有教育程度、婚姻狀況、收入均與動機取向有關，而性別、居住地區(qū)則在動機取向上無顯著差異。
年齡方面，年輕者更多地偏向于實用觀點，即以達成個人目標為主，如求得職業(yè)晉升、取得文憑、作為以后尋找工作或轉換工作崗位的準備。其中25歲以下者以職業(yè)發(fā)展為主要動機取向的占23%，高出36歲以上者近13個百分點。而年齡較大者則以滿足求知興趣為主（占80%以上）。
在社會經濟地位方面，一般以教育程度、職業(yè)階層和收入作為衡量社會經濟地位的指標。所以可以用這三者來了解社會經濟地位對動機取向的影響。結果顯示：社會經濟地位與求知興趣、服務社會兩個因素具有正相關，而與外界期望、職業(yè)發(fā)展具有負相關。也就是說，社會經濟地位越高，越具求知興趣和服務社會的動機取向；而社會經濟地位越低者，則偏向外界期望和職業(yè)發(fā)展的取向。分析其原因，可能是社會經濟地位越高者，其教育程度較高，而教育程度較高者，越能認識教育的價值與追求知識的樂趣，故其越可能參與學習活動，并以求知興趣為其動機取向。反之，處于較低社會經濟地位者，其參與學習的原因往往在于滿足匱乏需求，以求得職業(yè)技能或工作的晉升，擴展社交的接觸和迎合單位、家人或朋友的期望等。
在婚姻狀況方面，研究發(fā)現(xiàn)未婚者更多傾向于職業(yè)發(fā)展、外界期望的動機取向，這種結果可以從年齡這個因素上獲得解釋，因為年輕者偏向未婚，年紀較大者傾向已婚。因此，婚姻狀況與動機取向的關系與年齡同動機取向的關系的分析，所得結果基本一致。
自我效能感是一種對自己能力的判斷與自信。調查顯示，自我效能感與求知興趣、職業(yè)發(fā)展、服務社會三個因素具有顯著的相關。高自我效能感者，傾向于求知興趣和服務社會，其中求知興趣的比例（占79.5%）要遠遠高于低自我效能感者（占44.8%）。反過來，在職業(yè)發(fā)展方面，低自我效能感者的比例（占44.8%）要高于高自我效能感者（占12.9%）。這點同社會經濟地位與動機取向的關系的結果頗為一致。
二、成人參與高等教育的學習成就及其影響因素
成人學習成就的研究是成人學習研究的一個重要方面。我們同樣結合對自考學員的測試進行研究，測試對象分成兩類，第一類為已經通過所有課程考試，正在申請畢業(yè)的學員，這部分學員又分成兩部分，一部分是三年以內就完成學業(yè)的學員，代表按計劃獲得學習成就的部分；另一部分為四年以上才完成學業(yè)的學員，代表不能按計劃但也能獲得學習成就的部分；第二類為已參加自學考試三年以上但還在讀的學員，代表不能按計劃獲得學習成就的部分。測試題目由兩部分組成，第一部分為學員的基本情況，包括報考專業(yè)、性別、年齡、教育程度、工作年限、參加自考年限、從事職業(yè)、居住地區(qū)等；第二部分為30道單項選擇題，包括學習動機、學習目標、學習方法、學習方式、成功體驗、心理調控能力、困難求助對象、學業(yè)自我效能等方面。每個選擇題選擇項數(shù)目不等，一般為3-6個。對測試結果運用路徑分析(path analysis)方法處理，對影響成人高教學員學習成就的主要因素進行分析，并使用LISREL分析軟件，分析過程中根據(jù)學習成就影響因子的大小以及模型擬合指數(shù)來對影響因子很小的因素進行排除，經過反復試驗，確定最終的路徑分析模型為：
附圖
模型對數(shù)據(jù)的擬合度指數(shù)見下表2：
表2
X[2]（P值） RMR ECVI GFI NFI NNFI CFI IFI
6.82(P=0.34) 0.016 0.025 1.00 0.99 0.99 1.00 1.00
由表2可以看出，模型對數(shù)據(jù)的各個擬合指數(shù)均很好，說明選擇的模型是合適的。
模型通過分析軟件進行分析，最后得到外生變量年齡、教育程度、居住地區(qū)和內生變量學習動機、學業(yè)自我效能、學習目標、學習方法對學習成就的影響因子。見下表3：
表3
附圖
模型和表3的結果顯示，對成人高教學員的學習成就獲得產生影響的主要因素有年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學習動機、學習目標、學習方法以及學業(yè)自我效能七個方面。其中年齡、教育程度、居住地區(qū)以及學業(yè)自我效能、學習方法更多的是直接影響成人的學習成就，學業(yè)自我效能還對學習目標和學習方法產生直接的影響；學習動機對學習成就的影響，主要通過影響自我效能、學習目標、學習方法間接產生影響；學習目標對學習成就的直接影響較小(0.03)，但學習目標通過直接影響學習方法而間接影響學習成就。
根據(jù)上述分析結果，我們進一步對影響成人高教學員學習成就的七個因素與學習成就水平之間進行了比較分析，即利用SPSS分析軟件，對學習成就與各個影響因素之間進行交叉表分析(Crosstab)，限于篇幅，僅列部分結果見下表4：
表4
附圖
表4中的差異顯著性檢驗P值均等于0，說明這幾個因素在學習成就水平上均存在顯著差異。
年齡方面，無論從行百分比還是列百分比來看，低年齡段（25歲以下）學員能順利完成學業(yè)的比例要明顯高于高年齡段（36歲以上）；而推遲完成學業(yè)的比例則相反，高年齡段學員要高于低年齡段；三年后還在讀的學員，35歲以下的學員占大多數(shù)（超過90%），另外，我們還對全體在讀的學員進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)25歲以下的學員占61.8%，25-35歲的占32.4%，合計為94.2%，這說明成人參與高等教育在年齡分布上有逐漸下降的趨勢。
教育程度方面，能按時完成學業(yè)的學員中高學歷層次（�？埔陨希⿲W員的比例（占13.3%）要高于推遲完成學業(yè)的學員（占9.8%）；而三年后還在讀的學員中，高學歷層次的學員比例有所上升（�？埔陨蠟�20.4%），通過對全體在讀學員的統(tǒng)計結果也顯示，�？埔陨系膶W員比例為24.9%，這說明成人參與高等教育的原有學歷層次在整體上有效大幅度的提高。
居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學業(yè)成功的學員比例，省會所在地以及地（市）所在地學員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來自基層的學員；而從在讀的學員比例來看，全體在讀學員中來自縣及以下的學員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學員所在的比例(66.1%)，這說明來自基層或農村的學員的比例在上升，但其能獲得學習成功的比例要低于城市學員。
另外，分析結果還顯示，學習動機中，盡管成人學員也出于一些外在動機（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對其學習更有效的是內在動機（如求知興趣、服務社會），具有內在動機的成人學員獲得學業(yè)成就的比例要高于只有外在動機的學員。
學員自我效能感與學業(yè)成就呈相關關系，較高自信的成人學員獲得學習成就的比例高于低自信心的學員。
學習目標與學業(yè)成就也存在一定的相關，有較高成績期望的學員獲得學習成功的比例要高于低學習目標的學員；而在獲得學習成就的學員中，高學習目標的學員所占的比例也較大。
在獲得學習成就的學員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學員都能認真對待學習，有合理的學習方法和端正的學習態(tài)度，而很少有靠投機取巧獲得學業(yè)成功的。
三、從調查分析結果得到的幾點啟示
1.調查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學員的求知興趣是最普遍、最根本、最強烈的學習動機，并為不同社會階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強烈的動機，就應因勢利導，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識，鼓勵成人自學，或提供有組織的學習活動等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進社會上讀書風氣的形成，從而直接有助于社會風氣的改善，三則可以全面提高國民的素質。
2.成人基于外界期望動機取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個成熟的個體，具有獨立思考與判斷的能力，能夠自己引導個人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學習活動必然有內在而為自己所知覺的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當內在勢力與外在勢力相合，且內在勢力勝過外在勢力時，個體才會對外在勢力作反應。因此，要促使成人參與學習，應以激發(fā)其內在勢力為主要手段，使其自動地參與；至于采用外在勢力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導致學習行為的中斷，外在勢力的運用，應僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學習動機及學習成就密切相關。自我效能直接對學習成就產生影響，并且其影響因子相對較大。由此可見，成人高教學員基本的能力自信對其學習是十分重要的，要取得學業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過程中，應避免造成學員過多的失敗與挫折，并給予成功的體驗，以培養(yǎng)個體的自我效能感。在課程安排與教材內容上，也應注意符合學習者的水平。
4.統(tǒng)計顯示成人高教學員在年齡上有逐漸下降的趨勢，在原有學歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業(yè)。因此，成人學員完成學業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢。成人高等教育如何適應這種變化，是值得進一步探討的問題。
5.學習環(huán)境是影響學習成就的一個重要因素。成人高教學員中來自基層和農村的比例有上升的趨勢，但這部分學員獲得學習成就的比例要低于來自城市的學員。因此，成人成員獲得學業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢。要扭轉這種趨勢，加強對基層學員的學習幫助是當務之急。
【參考文獻】
[1] 黃富順.成人的學習動機[M].臺灣：復文圖書出版社，2001
[2] Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle's typology,Adult Education[J],1971,21(2):3-26.
[3] Burgess.P.Reasons for adult participation in group educational activities,Adult Education[J],1971,22(1):3-29.
[4] Houle.C.O.The inquiring mind。Madison:University of Wisconsin Press[M],1961
[5] Sheffield.S.b.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.姷奶岣摺*
居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學業(yè)成功的學員比例，省會所在地以及地（市）所在地學員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來自基層的學員；而從在讀的學員比例來看，全體在讀學員中來自縣及以下的學員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學員所在的比例(66.1%)，這說明來自基層或農村的學員的比例在上升，但其能獲得學習成功的比例要低于城市學員。
另外，分析結果還顯示，學習動機中，盡管成人學員也出于一些外在動機（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對其學習更有效的是內在動機（如求知興趣、服務社會），具有內在動機的成人學員獲得學業(yè)成就的比例要高于只有外在動機的學員。
學員自我效能感與學業(yè)成就呈相關關系，較高自信的成人學員獲得學習成就的比例高于低自信心的學員。
學習目標與學業(yè)成就也存在一定的相關，有較高成績期望的學員獲得學習成功的比例要高于低學習目標的學員；而在獲得學習成就的學員中，高學習目標的學員所占的比例也較大。
在獲得學習成就的學員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學員都能認真對待學習，有合理的學習方法和端正的學習態(tài)度，而很少有靠投機取巧獲得學業(yè)成功的。
三、從調查分析結果得到的幾點啟示
1.調查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學員的求知興趣是最普遍、最根本、最強烈的學習動機，并為不同社會階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強烈的動機，就應因勢利導，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識，鼓勵成人自學，或提供有組織的學習活動等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進社會上讀書風氣的形成，從而直接有助于社會風氣的改善，三則可以全面提高國民的素質。
2.成人基于外界期望動機取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個成熟的個體，具有獨立思考與判斷的能力，能夠自己引導個人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學習活動必然有內在而為自己所知覺的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當內在勢力與外在勢力相合，且內在勢力勝過外在勢力時，個體才會對外在勢力作反應。因此，要促使成人參與學習，應以激發(fā)其內在勢力為主要手段，使其自動地參與；至于采用外在勢力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導致學習行為的中斷，外在勢力的運用，應僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學習動機及學習成就密切相關。自我效能直接對學習成就產生影響，并且其影響因子相對較大。由此可見，成人高教學員基本的能力自信對其學習是十分重要的，要取得學業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過程中，應避免造成學員過多的失敗與挫折，并給予成功的體驗，以培養(yǎng)個體的自我效能感。在課程安排與教材內容上，也應注意符合學習者的水平。
4.統(tǒng)計顯示成人高教學員在年齡上有逐漸下降的趨勢，在原有學歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業(yè)。因此，成人學員完成學業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢。成人高等教育如何適應這種變化，是值得進一步探討的問題。
5.學習環(huán)境是影響學習成就的一個重要因素。成人高教學員中來自基層和農村的比例有上升的趨勢，但這部分學員獲得學習成就的比例要低于來自城市的學員。因此，成人成員獲得學業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢。要扭轉這種趨勢，加強對基層學員的學習幫助是當務之急。
【參考文獻】
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[2] Boshier.R.Motivational orienations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle's typology,Adult Education[J],1971,21(2):3-26.
[3] Burgess.P.Reasons for adult participation in group educational activities,Adult Education[J],1971,22(1):3-29.
[4] Houle.C.O.The inquiring mind。Madison:University of Wisconsin Press[M],1961
[5] Sheffield.S.B.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.
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