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新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革
課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在2005年正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來(lái)使用舊教材的問(wèn)題。我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識(shí)本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的，教材中存在偏重知識(shí)點(diǎn)，偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計(jì)教學(xué)等缺點(diǎn)，并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學(xué)中，教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學(xué)方法為主
一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_(kāi)放”的課堂
開(kāi)放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點(diǎn)出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和每個(gè)兒童的個(gè)體差異。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等與成人不同，兒童生來(lái)就好奇、好動(dòng)，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會(huì)去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開(kāi)放的課堂中，教師已不再是活動(dòng)的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。
如《昆蟲(chóng)》《益蟲(chóng)和害蟲(chóng)》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運(yùn)用標(biāo)本、圖片或是模型進(jìn)行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開(kāi)放性特征，從兒童的需要出發(fā)開(kāi)放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場(chǎng)上。讓學(xué)生在各小組組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，先到操場(chǎng)上捉蟲(chóng)子，把自己小組捉到的蟲(chóng)子都放到昆蟲(chóng)盒中進(jìn)行觀察，然后根據(jù)找到的資料進(jìn)行分析：哪些蟲(chóng)子是昆蟲(chóng)？把昆蟲(chóng)從中挑出來(lái)，各小組之間選派代表匯報(bào)交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲(chóng)的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲(chóng)分類，再次進(jìn)行匯報(bào)交流。
二、把“齊步走”的實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄渴健睂?shí)驗(yàn)
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實(shí)驗(yàn)課都是限定實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會(huì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分進(jìn)行的，如某些課側(cè)重提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊(cè)《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計(jì)劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進(jìn)行探究觀察活動(dòng)，各組觀察、分析、整理，最后進(jìn)行匯報(bào)交流。
三、把限定實(shí)驗(yàn)材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶?shí)驗(yàn)材料
現(xiàn)行教材中的許多實(shí)驗(yàn)都限定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實(shí)驗(yàn)中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進(jìn)冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意識(shí)鼓勵(lì)那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)“求異性”教學(xué)內(nèi)容
“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨(dú)特的角度，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計(jì)方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測(cè)出同一時(shí)間內(nèi)不同物體吸水所需的時(shí)間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時(shí)放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時(shí)放入水中，在相同時(shí)間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計(jì)方案不同，探究的過(guò)程就會(huì)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動(dòng)的領(lǐng)域。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點(diǎn)，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個(gè)探索的機(jī)會(huì)。
五、使課堂的評(píng)價(jià)多元化，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，由于它對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不單純是教師的責(zé)任，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，很少評(píng)價(jià)自己的缺點(diǎn)，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽(tīng)不進(jìn)別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、方案，并且給會(huì)傾聽(tīng)的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如一朵紅花。接下來(lái)讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒(méi)有想到的，你最佩服哪個(gè)組的方案等等。經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人與自己。在評(píng)價(jià)過(guò)程中就會(huì)對(duì)所探究的知識(shí)形成一個(gè)反思的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。
逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以做評(píng)判。也可以讓生活實(shí)踐來(lái)評(píng)判，比如《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)假期給花澆水的方案，并且評(píng)價(jià)其科學(xué)性。個(gè)別學(xué)生的設(shè)計(jì)非常精細(xì)，材料也很講究，評(píng)價(jià)時(shí)引起了大家的爭(zhēng)議：這種設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，是否值得大家研究，有沒(méi)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)于即將外出旅游的人來(lái)說(shuō)是否更喜歡用簡(jiǎn)單的辦法解決問(wèn)題，等等。教師在課堂上沒(méi)有給出答案，而是讓學(xué)生做生活調(diào)查，讓生活實(shí)踐來(lái)評(píng)判。
現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。大膽運(yùn)用先進(jìn)的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)探究的實(shí)踐養(yǎng)成他們用科學(xué)的方法對(duì)待生活，解決生活中面臨的問(wèn)題，提高科學(xué)素養(yǎng)。
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