- 學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式 推薦度：
- 相關(guān)推薦
學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式
在實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生主體性的重要性已被社會各界所重視，更成為教育界的熱門話題。黃濟先生在《人的主體性與教育》一文中指出：“主體性是現(xiàn)代人的基本特點”，“主體性是人的本質(zhì)屬性”。而文哲先生則在《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革》一文中指出“主體性是素質(zhì)教育的核心”。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是不斷提高學(xué)生的主體意識和能力，使之成為能夠進行自我教育的社會主體。因此，如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性，成為教育界的一個理論課題。那么，什么是學(xué)生的主體性呢？學(xué)生的主體性，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生是主人，是知識的主動探索者；以學(xué)生的發(fā)展為中心，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，由學(xué)生積極、主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，去尋找解決問題的方法。學(xué)生的主體性在政治課教學(xué)中，要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，注意開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和創(chuàng)造能力。要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步探討，獲取新知，而且尊重學(xué)生思維的獨立性，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更加重視指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中，鼓勵其積極主動的探索精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
在思想政治課教學(xué)中，我采用“動感式”課堂教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性�！皠痈惺健闭n堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動探索、變革、改造的主體活動來構(gòu)建具有針對性、實效性、主動性、創(chuàng)新性的教學(xué)形式。
一、激活課堂氣氛 讓學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生接受知識的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低，關(guān)系著能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。由于在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí)。因此，一堂充滿活力的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維注入無盡的“活水”。
那么，什么樣的課堂氣氛才是活躍的呢？活躍課堂氣氛就是全體學(xué)生跟著老師的思路，聽從教師的指揮，情緒高漲，積極思考并踴躍大聲回答問題。怎樣才能激活課堂氣氛呢，我主要從以下幾方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境
民主和諧的課堂環(huán)境，可以最大限度地激活學(xué)生的思維。在思想政治課教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)形成一種對等的朋友關(guān)系，不是服從與被服從的關(guān)系，教師只能是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者和服務(wù)者。只有當(dāng)整個課堂氣氛和諧，學(xué)生才敢于說心里話，敢于說真話，敢于大膽回答問題，敢于標(biāo)新立異。我在上課時，不是站在講臺上高高在上，而是經(jīng)常下到同學(xué)中間去，面對面以平等親切的對話式講課，學(xué)生因此消除了顧慮，恐懼心理，從而放飛思維的翅膀，并大膽回答問題。
2、激起課堂情緒
人都有情緒，人們的情緒影響其認識活動的進行。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒和老師的情緒構(gòu)成了課堂情緒。教師的情緒和學(xué)生的情緒是互相影響的。當(dāng)學(xué)生精神飽滿、情緒高漲時，當(dāng)他們肅然起敬，喊出整齊有力的“老師好”時，都會激起教師講課的熱情。相反，會影響教師的情緒。同樣，當(dāng)教師精神抖擻、充滿激情地講課時，就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，整個課堂氣氛就會活起來。有的老師上課，情緒低落，無精打采，其和尚念經(jīng)式的語調(diào)，象催眠曲，不想睡覺的學(xué)生也被催眠了。老師這種低落情緒猶如一盆冷水，把學(xué)生的熱情慢慢冷卻，使整個課堂變得死氣沉沉。其原因，是教師的消極情緒與學(xué)生的積極情緒相抵觸，師生感情沒有產(chǎn)生共鳴。師生感情產(chǎn)生共鳴是學(xué)生對教師所講觀點的認同，是課堂氣氛活躍的關(guān)鍵。
因此，教師上課時，應(yīng)做到如下二點：其一，教師入教室前應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，教師應(yīng)精神飽滿、情緒高漲、充滿活力。絕不能因為自己心情不好而把低落情緒帶進教室，從而影響學(xué)生情緒。其二，要保護好學(xué)生的高漲情緒。教師上課，應(yīng)用充滿感情的語調(diào)去感染學(xué)生，以情激情，從而產(chǎn)生共鳴。為此，教師語言尤其講究。教師語言平平淡淡、聲音過小，學(xué)生聽起來很吃力，從而使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。同樣，教師語言轟轟隆隆，急風(fēng)驟雨，聲音過大，學(xué)生聽起來很疲勞，也會使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。教師語言抑揚頓挫，高低快慢，學(xué)生聽起來輕松愉快，大腦神經(jīng)保持興奮，從而保持高漲的情緒。
3、巧用激勵因素
一個人無論處于任何年齡階段，對鼓勵的渴望總是大于嚴格的要求，更不希望得到諷刺、挖苦和打擊。初中生大多表現(xiàn)欲強，成功的期望值高，他們總是想得到老師的贊許和同學(xué)的欽佩。因此，教學(xué)活動中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的能動性。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生伸出大拇指，說：“你能行”“你是好樣的”。學(xué)生得到老師的贊許后，更加認真地上課，更加自覺地思考，更加積極地回答問題了，學(xué)習(xí)政治的興趣大大增加。例如：三（6）班的同學(xué)原來都不喜歡學(xué)政治，認為政治是“次科”，在政治教師的指導(dǎo)、激勵下，現(xiàn)在，他們學(xué)政治的興致高了，認為政治是最喜歡學(xué)的科目之一。有學(xué)生在周記里寫到：政治老師真有辦法，能把那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生調(diào)教得服服帖貼，連他們也積極學(xué)政治了。實踐證明，凡是課堂上學(xué)生成功的每一點都給予激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會大大高漲，整個課堂氣氛會始終處于活躍的狀態(tài)。
4、多用新穎教法
課堂氣氛的活躍有賴于學(xué)生對上課的興趣，而最能引起學(xué)生興趣的是新鮮奇異。如果老師總是用一種教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如：提問——導(dǎo)入新課——講授新課——復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生會覺得很一般，很厭煩，很難激起學(xué)生的興趣。因此，教法要靈活、多變、新奇，避免千篇一律。我上課，有時先復(fù)習(xí)舊知識，然后講授新知識；有時先由學(xué)生齊讀，然后聽寫、默寫；有時采用個別提問形式；有時設(shè)置一個學(xué)生意想不到的“節(jié)目”等。例如，我在講授《我國社會主義初級階段的人口問題》這個內(nèi)容，上課開始時，我發(fā)給每個學(xué)生一張《你家人口情況調(diào)查表》，讓學(xué)生如實填報，然后交上來。我立即統(tǒng)計出本班學(xué)生家庭的人口數(shù)量、受教育情況等，從而引出新課，學(xué)生對這個意想不到的“節(jié)目”感到很有趣，課堂氣氛一下子活躍起來。又如，在講授《依法保護青少年健康成長》這個內(nèi)容，在這節(jié)課的中間，學(xué)生已感到疲勞，對所講內(nèi)容已失去興趣，課堂氣氛沉下來，在這個骨節(jié)眼上，我把一個違反《未成年人保護法》的例子投影出來，要求每組討論后推選一個同學(xué)上講臺當(dāng)一回“法官”，對這個案例作簡單的分析和“判決”。這個有巨大吸引力的“節(jié)目”一下子又把學(xué)生的注意力“拖”回到課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛又被激活起來。
二、加強師生互動 讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展
現(xiàn)代素質(zhì)教育理論認為，教學(xué)過程是一個師生互動的過程。所謂互動，就是師生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作用。一堂充滿生機的課應(yīng)該是師生共同活動的結(jié)果。這里說的師生互動包括兩個方面：一是教師與學(xué)生共同活動，二是學(xué)生間的相互活動。面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要認真鉆研教材，挖掘教材中對學(xué)生能力培養(yǎng)、品德塑造有價值的東西，通過自身的理解和感悟去影響學(xué)生。另一方面，在課堂上，又要允許、鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的見解。教師與學(xué)生共同探討，善于接納學(xué)生的獨到見解。課堂教學(xué)中，教什么，怎么教，教多少，如何評價教學(xué)效果都不是由教師單方面決定的，而是由師生共同協(xié)商、合作完成的。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只允許學(xué)生按自己的要求、思路去回答問題，不準(zhǔn)學(xué)生提出其他問題，實質(zhì)上這是一種沒有學(xué)生主動性參與的“訓(xùn)獸式”活動。學(xué)生的活動通常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中，這種“問答式”教學(xué)，不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學(xué)方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論，實質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”，教師既是問題的提出者，也是發(fā)展趨向的引導(dǎo)者，還是問題答案的評判者。這種提問或討論類似與以教師為軸心的自行車輪在運轉(zhuǎn)，所謂“活動”，實質(zhì)上是學(xué)生揣摩教師的問題，從而努力作出符合教師要求的解釋說明的系列討論。它難以開啟學(xué)生的心智，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。
新的課程理念要求我們對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及教學(xué)方法進行徹底的革命。我在教學(xué)實踐中，摒棄了“滿堂灌”和“滿堂問”，加強了師生的互動。例如，在學(xué)習(xí)《青少年如何增強自我保護意識》這個內(nèi)容時，我沒有把課本答案抄給學(xué)生，也沒有叫學(xué)生在課本找出答案，而是由我提出問題，學(xué)生撇開課本，按自己的想法回答，這樣的答案五花八門，我又同學(xué)生一起歸納概括，這樣，除了歸納出課本的觀點外，還創(chuàng)造性地歸納出書本中沒有的答案。
綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生的主體性要求思想政治課堂教學(xué)要徹底摒棄“滿堂灌”、“滿堂問”，構(gòu)建“動感式”教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激起課堂情緒，巧用激勵因素，采用新穎教法來激活課堂氣氛，讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)；在課堂上加強師生互動，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展。教學(xué)實踐證明，“動感式”教學(xué)模式有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)政治興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。它是我多年來教學(xué)上取得比較好的成績的最重要經(jīng)驗。
【學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式】相關(guān)文章：
學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式08-17
主體性閱讀教學(xué)模式初探08-17
構(gòu)建主體性德育模式的探討08-17
“學(xué)案”式教學(xué)模式的實踐與反思08-24
“問題探究式”教學(xué)模式及案例08-07
初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究08-01
芻議發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)08-24