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讓學(xué)生將口語(yǔ)交際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中
在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練，我們?cè)谡n堂上，總是不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是學(xué)生僅僅會(huì)在課堂上面對(duì)老師和同學(xué)滔滔不絕地說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)他們遇到別人時(shí)卻是啞口無(wú)言，這就達(dá)不到我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的真正目的。我們所要做的是要讓學(xué)生不管在什么地方，面對(duì)的是什么人，什么樣的情況，都能夠?qū)⒆约核氲臏?zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，這樣的學(xué)生才能達(dá)到我們口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上哪怕說(shuō)得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不清楚事情的前因后果，別人說(shuō)話的時(shí)候不認(rèn)真去聽都是學(xué)生日�？谡Z(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題，這說(shuō)明我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練還沒有運(yùn)用到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。針對(duì)這一問(wèn)題，我在平時(shí)的課堂或是課后都采取了一些方法，現(xiàn)就我在教學(xué)中的一些心得談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、 多讓學(xué)生表演，把表演的情景運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
低年級(jí)的學(xué)生總是對(duì)表演情有獨(dú)鐘，他們最高興的事就是在全班同學(xué)面前表演。所以不管是上什么課都應(yīng)充分地運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，凡是能表演的，都讓學(xué)生來(lái)演，這樣學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，對(duì)所講的內(nèi)容印象也特別深。
在口語(yǔ)交際課上更是如此，對(duì)于一些特別容易表演的內(nèi)容，例如在語(yǔ)文第三冊(cè)中的口語(yǔ)交際“打電話”的教學(xué)中，就運(yùn)用了表演這一形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自己找小伙伴表演打電話的內(nèi)容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺(tái)上表演給全班同學(xué)看，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也不錯(cuò)。有了這么多的訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì)自然而然地運(yùn)用到這些口語(yǔ)交際手法，真正將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、 把課堂上所學(xué)的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽，多在課堂以外的地方進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
僅僅在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學(xué)生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況，學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個(gè)不停，講的時(shí)候繪聲繪色，表情、動(dòng)作都很到位，比課堂上自然多了。這就達(dá)到了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。
在教學(xué)口語(yǔ)交際“我說(shuō)你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲這一項(xiàng)作業(yè)。第二天，不少學(xué)生都圍著我，爭(zhēng)先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說(shuō)明這種游戲型的作業(yè)是學(xué)生們的最愛，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯(cuò)。這就把口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到了課外，成為學(xué)生喜愛的“作業(yè)”。
其實(shí)不僅在口語(yǔ)交際課上可以進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在平時(shí)的課堂上也能進(jìn)行這一訓(xùn)練。很多敘事性的課文都可以讓學(xué)生把它當(dāng)做小故事講給爸爸媽媽聽。
在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這樣做可以讓學(xué)生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、 在教學(xué)中運(yùn)用辯論這一形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能針對(duì)別人提出的
問(wèn)題作出解答。
通過(guò)平時(shí)的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不會(huì)“問(wèn)”，有的學(xué)生面對(duì)突發(fā)的狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，對(duì)于別人提出自己意料不到的問(wèn)題不知所措。針對(duì)這種情況，我就在教學(xué)中運(yùn)用了“辯論”這一形式。通過(guò)“辯論”，能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而且還能鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，能夠解決問(wèn)題。
我在教學(xué)口語(yǔ)交際“小鴨子得救了”時(shí)，一開始就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想不想做一個(gè)小英雄？”聽到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，都高興地大聲回答：“當(dāng)然愿意！”接著我就給他們講述了小鴨子掉進(jìn)洞里，小象、小猴子、小熊都來(lái)救它的故事，這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，“你認(rèn)為誰(shuí)能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說(shuō)的對(duì)，你就是救出小鴨子的英雄！”聽了這話，學(xué)生更興奮了，經(jīng)過(guò)一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學(xué)生分小組坐好，然后互相討論一下“它是怎樣救小鴨子的？”“另外兩只小動(dòng)物為什么不能用最快的速度救出小鴨子？”聽了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻討論起來(lái)，認(rèn)真地研究救小鴨子的方法。不一會(huì)兒，很多學(xué)生都舉手要求發(fā)言，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)小熊可以用桶子在小河里裝滿水，然后倒進(jìn)洞里，這樣小鴨子就可以浮上來(lái)了時(shí)，馬上就有另一組的學(xué)生對(duì)他的意見提出問(wèn)題：“泥土又松又軟，水倒進(jìn)的洞里馬上就會(huì)被泥土吸收的，這樣小鴨子不還是要待在洞里嗎？”認(rèn)為小熊能救出小鴨子的小組又有人說(shuō)：“多倒幾次水不就行了？”其他的組員立刻大聲反駁：“我們要用最快的方法救出小鴨子，你們這樣不就要花很長(zhǎng)的時(shí)間嗎？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，幾個(gè)問(wèn)題，就完成了教學(xué)內(nèi)容的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，老師幾乎不用說(shuō)什么話，也不用一味地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生自己對(duì)有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，其他學(xué)生針對(duì)問(wèn)題來(lái)回答，自然而然地在熱烈的氣氛中完成學(xué)習(xí)，一點(diǎn)也不感到枯燥。
當(dāng)有學(xué)生說(shuō)小猴子能倒掛在樹上，用竹子伸到小鴨子手上，把他拉上來(lái)時(shí)，立刻就有學(xué)生對(duì)他說(shuō)的話提出疑問(wèn)“小鴨子有手嗎？如果小鴨子沒有抓緊竹子怎么辦？”這下子教室里可開了鍋，大家都在爭(zhēng)論，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們救小鴨子，不僅要快，而且要安全，如果一不小心他受傷了怎么辦？所以我認(rèn)為這個(gè)方法不太好�！睅拙湓捳f(shuō)得其他的學(xué)生心服口服，都點(diǎn)頭稱是。又有學(xué)生說(shuō)小象可以用鼻子將小鴨子卷起來(lái)，其他組的成員馬上就問(wèn)他：“如果小象卷鼻子時(shí)力氣大了點(diǎn)，把小鴨子弄傷了呢？”誰(shuí)知這名提問(wèn)的學(xué)生還沒坐下，就有人站起來(lái)回答他：“小象的鼻子很軟，怎么能把小鴨子弄傷？”
這下子學(xué)生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鴨子。這一部分的學(xué)生討論我?guī)缀鯖]能插上嘴，都是學(xué)生們一個(gè)勁的提問(wèn)、回答、思考。討論結(jié)束后，認(rèn)為小象能救出小鴨子的學(xué)生高興極了，大聲地叫著“我們是英雄！我們是英雄！”其他的學(xué)生則低著頭，像打了敗仗一樣。這時(shí)我的一句話又使學(xué)生興奮起來(lái)：“這回沒有當(dāng)成英雄可千萬(wàn)別氣餒，咱們還有機(jī)會(huì)。如果你能想出其它的方法救出小鴨子，你就也是英雄！”學(xué)生們聽到這句話可高興了，當(dāng)了英雄的還想再當(dāng)，沒當(dāng)上英雄的更渴望當(dāng)，他們都在冥思苦想，有的學(xué)生還自由組成小組進(jìn)行討論。不一會(huì)兒，就有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言，生怕自己做不成英雄。這會(huì)兒，剛剛那種熱烈討論的場(chǎng)面又回來(lái)了，學(xué)生們你說(shuō)我爭(zhēng)，我問(wèn)你答，我更是連話也插不上了。就是這樣，一節(jié)課結(jié)束在討論聲中，直到下課，有的學(xué)生還在爭(zhēng)論，不放過(guò)一點(diǎn)小細(xì)節(jié)。
學(xué)生就是在這樣的氣氛中完成了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，根本忘了這是在上課，也忘了老師的存在，更有一些平時(shí)很少說(shuō)話的學(xué)生在這節(jié)課參與了討論，而且說(shuō)得井井有條，還有一大部分學(xué)生能就別人的話提出疑問(wèn)，更能很好的回答別人提出的問(wèn)題。這樣訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)真聽別人的話并且能仔細(xì)思考，而且當(dāng)別人提出自己意料之外的問(wèn)題時(shí)也不慌張，而是去思考怎樣解決它。
這樣下去，久而久之，學(xué)生的應(yīng)變能力有了較大提高，他們能在別人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真聽，仔細(xì)想，慢慢的也就使他們的口語(yǔ)交際能力有所加強(qiáng)，即使在平時(shí)的日常生活中也能將自己所想的真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，說(shuō)得有理有據(jù)，有層次，我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也就真正落到了實(shí)處。
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