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運用現(xiàn)代教育技術在薄弱學校推進素質(zhì)教育的思考
摘要 薄弱學校是實施九年義務教育、全面推進素質(zhì)教育的嚴重障礙。我們認為現(xiàn)代教育技術是薄弱學校改造過程中，提高教學水平、優(yōu)化教學效果、全面推進素質(zhì)教育的重要手段。關鍵詞 教育技術；薄弱學校；基礎教育；義務教育；素質(zhì)教育
中圖分類號 G420 文獻標識碼 A
薄弱學校是實施九年制義務教育、全面落實和推進素質(zhì)教育過程中人們對薄弱小學和薄弱初中的總稱，是近幾年基礎教育研究的熱點問題之一，也是“面向21世紀教育振興行動計劃”中重點強調(diào)的問題。薄弱學校的產(chǎn)生有著較為深刻的歷史原因和社會原因，并成為實施九年制義務教育和全面推進素質(zhì)教育的重要障礙。近兩年，盡管政府和各地教育行政部門已認識到薄弱學校存在的嚴重弊端，將加強薄弱學校建設作為推進素質(zhì)教育的一個突破口，并有針對性地采取了一些措施，如增加經(jīng)費投入改善辦學條件，穩(wěn)定師資隊伍提高師資水平，加強領導班子建設、強化學校內(nèi)部管理體制等。但我們認為，在加強薄弱學校建設的過程中，應充分認識和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學效果、提高教育質(zhì)量的重要作用，將現(xiàn)代教育技術作為薄弱學校改造過程中提高教師教學水平、優(yōu)化學生學習效果、全面推進素質(zhì)教育的重要手段。
一、薄弱學校的歷史由來及與素質(zhì)教育總體要求的差距
薄弱學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。當時政府實行傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。但在我國社會經(jīng)濟和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點學校和非重點學校的劃分和存在，便導致在基礎教育階段全面實施素質(zhì)教育的過程中，東北學校的問題日漸暴露出來。更何況，一些地方對教育資源的配置一直存在著嚴重的不合理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在一些原來辦學條件好的中小學校總能得到“特殊關照”，而那些原本辦學條件較差、教育質(zhì)量和辦學效益不高的學校則始終處于“饑餓”狀態(tài)。長此以往，就使得基礎條件好的學校越來越好，基礎條件差的學校越來越薄弱。同時，雖然我國教育界一直呼呈要轉(zhuǎn)變 教育觀念，端正辦學思想，并要求中小學必須實施義務教育，全面提高教育質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育。但事實上，現(xiàn)行的大多數(shù)中小學在很大程度上仍然在搞“應試教育”、“精英教育”那一套，視高分學生為人才，片面追求升學率，升學率是衡量一所學校辦學質(zhì)量的唯一依據(jù)。在這各具才觀和教育鳳的影響下，必然導致許多辦學條件差卻又長期得不到改善的中小學校，其師資的配備和每年招生計劃的落實都不能如愿，學生紛紛擇校離去，教師也不安心于工作，從而造成教育質(zhì)量的嚴重“滑坡”。因此可以說，薄弱學校是多種社會因素長期作用的結(jié)果，是歷史的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物。
據(jù)統(tǒng)計，就我國大中城市的中小學而言，薄弱中小學約占學�？倲�(shù)的15～20％。如果加止廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學，薄弱學校所占比例可能更大。薄弱學校的現(xiàn)狀與我國在基礎教育階段實施義務教育、全面推進素質(zhì)教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學校的社會聲譽不佳，不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，也引起學生及其家長的很大不滿和社會的強烈反應，干擾了九年制義務教育的順利實施，并導致了大中城市在義務教育階段擇校和高收費的現(xiàn)象愈演愈烈。從教育本身看，薄弱學校辦學條件差，教育質(zhì)量不高，使九年制義務教育的質(zhì)量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量、學生素質(zhì)的全面提高，背離了義務教育的全民性、平等性、強制性原則。從學校內(nèi)部看，薄弱學校的生源較差、辦學經(jīng)費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定，學校工作運轉(zhuǎn)處于一種惡性循環(huán)之中，所以教師教學的積極性不高、精神壓力較大，學生在學習上則被動應付，學習目的不明確。這種狀況嚴重地影響了教師的教學、學生的學習進步和學校的發(fā)展，不利于少年兒童的素質(zhì)培養(yǎng)和健康成長，又影響到整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此，著眼于全面推進素質(zhì)教育中人們對高水平、高質(zhì)量教育需求的不斷增長，必須加大薄弱學校的建設和改革力度，這既是貫徹義務教育法的要求，是教育公理原則的體現(xiàn)，又是廣大人民群眾的心愿。
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二、運用現(xiàn)代教育技術推進素質(zhì)教育的理論依據(jù)
現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。多年來，教育技術在我國的教育改革中發(fā)揮了極其重要的作用，在改革教育思想、教學方法、教學手段、教學模式及教學組織待方面，顯示了強大的和獨到的作用。因為現(xiàn)代教育技術強調(diào)教學方法、教學手段的改革，注重編制和運用教學媒體，并進行教學設計，以優(yōu)化教學全過程，從而提高教學質(zhì)量。因此教育部部長陳至立曾強調(diào)：“……要把教學內(nèi)容和課程體系、方法的改進建立在教育技術的平臺上，也就是運用教育技術對教育內(nèi)容、方法體系進行改革�！薄皩嵤┧刭|(zhì)教育的重點是改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主。”中共中央、國務院“關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”也明確提到要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”，并強調(diào)要“充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”，教師“要有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段。
應該說，實施面向全體學生、充分尊重和發(fā)展學生多樣化個性的素質(zhì)教育的方法是多方面的。但我們認為，在實施素質(zhì)教育的過程中，運用現(xiàn)代教育技術推動教學改革、優(yōu)化教學效果、提高教育質(zhì)量是一種行之有效的途徑和方法。現(xiàn)代教育技術是實施素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)垢有效手段。
現(xiàn)代教育技術具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學中，激發(fā)學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經(jīng)驗范圍，形象具體地表達教學內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感生經(jīng)驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。同時，教育技術中時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換等手段的運用，動靜結(jié)合的教學內(nèi)容和直觀性、形象性、趣味性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢，使學生在進行知識學習和技能訓練中，猶如身臨其境，感染力強，提高課堂教學效率，可以促使學生的認識活動在對問題的深入思考中，不斷地從感性向理性過渡，并充分調(diào)動學生的興趣、需要、動機、情感等非智力因素，積極參與到知識學習和素質(zhì)形成的智力活動中，用最少的時間獲取最好的教學效果。另外，利用現(xiàn)代教育技術開展個別化教學，可以給學生充分的選擇自由。學生可以根據(jù)自己的意愿選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自己的能力掌握學習進度，根據(jù)自己的需要控制呈現(xiàn)次數(shù)，可以使學生的個性特長得到充分、自由的發(fā)展。
總之，現(xiàn)代教育技術在教學過程中的廣泛運用，使得教學活動更能突出素質(zhì)教育的主體性、全面笥、發(fā)展性、全體性、開放性、基礎性等特點，真正實現(xiàn)全體學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，并有效地促進對學生的智慧潛能教育、心理素質(zhì)教育、公民意識教育和現(xiàn)代意識教育。實現(xiàn)教育教學過程最優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術的目標和宗旨，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
三、根據(jù)薄弱學校的具體情況，因地制宜地運用現(xiàn)代教育技術推進素質(zhì)教育的構(gòu)想
原國家教委于1997年10月29日頒發(fā)的《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“根據(jù)《教育法》提出的要求，辦好義務教育階段的每一所學校，逐步達到規(guī)范化，是政府依據(jù)法律規(guī)定應承擔的責任。……各地特別是大中城市要爭取在幾年內(nèi)使薄弱學校的建設取得明顯成效，縮小校際之間的差距。在薄弱學校的建設與轉(zhuǎn)變過程中，主要依靠兩個方面的力量。一是政府及其教育主管部門給予財力、師資、物力及辦學政策上的支持。二是學校自身團結(jié)奮斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大對薄弱學校的投入。加強薄弱學校的領導和教師力量，幫助改善辦學條件等起著至關重要的作用，是辦好薄弱學校的前提條件。但辦好薄弱學校從根本上講必須要靠學校自身的艱苦努力。學校自身的努力在轉(zhuǎn)變 教育觀念、內(nèi)部管理機制、教育教學方式和效果等方面起著實際有效的作用。沒有自身的艱苦奮斗、努力拼搏，薄弱學校是很難建設好的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學校辦學條件并不差，但管理水平、師資隊伍的精神面貌以及辦學質(zhì)量都屬薄弱一類。由于薄弱學校面貌的轉(zhuǎn)變 最終要落實到教育教學質(zhì)量的提高上，所以面對大面積的差生和學歷達標程度不高的師資隊伍，薄弱學校應采取什么樣的方略入手呢？我們認為，關鍵是要端正辦學思想，改變經(jīng)驗型的教育教學方式，徹底放棄與重點學校、示范學校“拼升學率”的傳統(tǒng)做法，探討一篥切合實際的、實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變途徑。這就是運用現(xiàn)代教育技術，務真求實地從多維度進行探索、實踐，建立適應素質(zhì)教育的課堂教學模式。
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具體來講，一方面由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優(yōu)化組合理論、教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價等教育技術理論和實踐的培訓，提高應用教育技術的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。比如，條件差的可最大限度地開發(fā)和利用幻燈、投影，錄音錄像等常規(guī)電教媒體，條件好的則可結(jié)合課堂教學嘗試開發(fā)計算機輔助教學和多媒體教學軟件，并根據(jù)課程設置和教材內(nèi)容，結(jié)合少年兒童的心理特點、認知方式和生活經(jīng)驗，設計、制作或選擇富有教育教學改革思想和創(chuàng)新意識的軟件或課件。另一方面，由于現(xiàn)代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此薄弱學校在改變與建設過程中，在不影響政黨教學活動開展的情況下，應將添置教學媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應用現(xiàn)代教育技術、實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。各薄弱學�？筛鶕�(jù)自己的經(jīng)費來源情況和現(xiàn)有教學設備情況因“校”制宜、因“材”制宜。經(jīng)費充裕、條件相對較好的學校可考慮建立計算機輔助教學系統(tǒng)、交互式教學控制系統(tǒng)、多媒體教室等先進的教學環(huán)境。經(jīng)費緊張、條件相對較差的學�？梢砸酝队皟x、幻燈機、錄像機、電視機、銀幕等常規(guī)電教媒體進入教室、進入課堂為目標，并可購置與九年制義務教育的教科書相配套使用的投影片、幻燈片、錄像帶、VCD和多媒體漁船等教學軟件。但各薄弱學校一定要在充分發(fā)揮原有教學設備作用的基礎上，考慮更新或添置急需的教學媒體。不能謀求一步到位或站在較高起點上（這一點對絕大多數(shù)薄弱學校來說目前是不可能做到的），而使原有常規(guī)教學媒體閑置或棄之不用。更不能把多渠道籌措經(jīng)費所購置的先進教學媒體僅僅作為學校硬件建設的一個條件，而忽視其優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的真正作用的發(fā)揮。
另外，學校領導要高度重視教育技術在素質(zhì)教育中的作用，鼓勵教師在課堂教學中應用，參與在職教師教育技術培訓方案的實施，為實驗新的教學方法、教學手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費，并建立獎勵機制，提高教師在教學過程中使用教育技術的積極性。總之，只有把教育技術真正滲透到整個教育體系之中，教育才能真正實現(xiàn)其現(xiàn)代化的使命，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才和未來知識密集型勞動者，此時，教育技術也才能真正體現(xiàn)它的素質(zhì)教育功能和自身價值。
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