激發(fā)主體作用是教育成功的關(guān)鍵所在

【內(nèi)容提要】素質(zhì)教育不僅僅是教育觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是要把它落實在具體的教學活動中。只有教學行為發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實。教育行為的轉(zhuǎn)變，要從激發(fā)學生的主體作用入手。要讓多年形成的教學習慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須通過具體、深入和扎實的工作。
　　一
　　教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，其目標的實現(xiàn)和責任的完成，基于學生的自主活動。教師通過其主導(dǎo)作用，讓學生意識到主體作用，并自主發(fā)揮主體作用，學生的素質(zhì)和潛力才能得以開發(fā)和發(fā)展。
　　教學活動過程在本質(zhì)上不只是一種知識的授受過程，學生不是一個任由外部隨意塑造、被動接受知識的容器，而且是一種人與人之間的平等的對話、交流和激發(fā)的過程。學生尊重教師，教師更要尊重學生。教師要尊重學生的人格與權(quán)利，學生處于教學活動中的主體地位。教師在教學活動中起著主導(dǎo)作用，教師對學生獲取知識過程的關(guān)心，應(yīng)甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，教師應(yīng)把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務(wù)。學生有感情、有思想，而且千差萬別，他們不會聽任教師擺布，不會來者不拒，他們會對教師的行為產(chǎn)生種種評判，作出相應(yīng)的選擇。許多對學生們來說應(yīng)該掌握的東西，由于教師的教學方式不對頭不恰當，引起了學生們的抵觸和反感，沒有產(chǎn)生好的效果，這是教學活動過程中經(jīng)常發(fā)生的事，應(yīng)該引起每位教師反思并作出相應(yīng)的改進。
　　在教學活動及與學生交往中，教師要充分尊重學生主動學習的權(quán)利，要注意保護他們的興趣與自尊，通過精心呵護，讓每一個學生都能抬起頭來走路，使學生由此而走向自信自強。自信心是一個人獲得成功的重要素質(zhì)，只有在尊重學生的前提下，才能有利于學生自信心的培養(yǎng)。談?wù)撛u價學生時不要使用“笨”、“真笨”、“比較差”、“差”、“不動腦子”之類有傷學生自尊心的惡性詞語，批改作業(yè)不要簡單地劃”“√”、“×”，要中肯地指出學生的變化和進步，多給予肯定和鼓舞。當教師在教學中有了疑難，那些敢于同學生探討解決方案，而不是為了面子去遮掩的教師，學生更敬重他，喜歡他。教師不是全知全能的，勇于面對，不恥下問，這樣的膽魄不是人人都有的。教師的這種行為，昭示的是虛懷若谷的胸襟和雅量，給學生的啟示是心靈深處的折服。這是在行不言之教，是身教重于言教最恰當?shù)捏w現(xiàn)，是對學生的尊重和信任，這比知識淵博的表現(xiàn)更能贏得學生的信賴。
　　凡事不要強迫、命令學生去做，教師不是對學生發(fā)號施令的權(quán)威。被動地接受，被動地行動，主體永遠也形不成真正的能力和素質(zhì)，學生會永遠長不大。通過講清為什么要這樣做的道理，闡明利害關(guān)系，讓學生自己去拿注意，去選擇該干什么，然后自覺主動地去行動，這樣由被動轉(zhuǎn)為主動，學生的能力和素質(zhì)才會發(fā)生真正的變化，這也是教師尊重學生，理解和開發(fā)學生的最好體現(xiàn)。
　　人總是希望自己的行為能得到社會的承認，教師尊重學生，平等與學生交往，積極評價學生，學生會因此而產(chǎn)生自豪感，增強自信心、進取心，會逐漸養(yǎng)成以一種自覺主動、積極進取的良好心態(tài)去為人處事；同時，在他們的意識中會產(chǎn)生“我長大了”、“我能行”的觀念，從而會約束他們的一些不規(guī)矩的行為，走向自我教育自我管理自我發(fā)展。事情就是這樣，教師尊重學生，平等對待學生，對學生的身心發(fā)展，思想觀念的更新以及樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有著不可低估的作用。而這種教育是潛移默化的，更是深入人心的。教師應(yīng)該用更多的精力去從事這些有效果的活動。
　　二
　　學校教育面對正在成長、可塑性極強的青少年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對周圍世界的多姿多彩，千奇百怪，他們恨不得一下子解開所有謎團，知道所有的為什么。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發(fā)展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。教育必須重視學生，激發(fā)學生因需要而產(chǎn)生興趣，這是教育取得效果的切入點。教育不是在選擇適合教育的學生，受教育是每一個人的權(quán)力，教育是在創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍，教育的結(jié)果不是讓所有的人趨同，而是讓個性更加燦爛，讓不同的特質(zhì)得以發(fā)掘和發(fā)展。
　　人人都有長處、優(yōu)點，一無是處的人是不存在的，正如人無完人一樣。沒有差的學生，只有差的教育。善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的長處和每一細微的進步，給予及時恰當?shù)墓膭钚栽u價，常常是學生思想轉(zhuǎn)變進步的催化劑，是激發(fā)學生積極進取行之有效的方法。當然，對于學生的缺點和錯誤不能遷就，要進行批評幫助，但必須是善意的，并且要講究方式方法。
　　常聽一些教師抱怨學生聽不進自己的批評。其實，原因并非全在學生身上，與教師的批評方法不當，批評缺乏靈活性或語言缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。一位哲人曾說過：“教育有開發(fā)和窒息人的雙重功能。教師是園丁，也可能是劊子手�！蔽蚁朊恳晃唤處煵粫�有意去充當劊子手。但學生來自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成長氛圍，有著不同的個性特色，教師對每個學生的“喜歡度”的確存在著差異，由于個人的喜好與不慎，難免會做出傷人不利己的事。作為教師，必須對學生一視同仁，要恪守“有教無類”的警訓，平等無偏見地面對全體學生，這是教育成功的真諦所在。
　　在行為中出錯是任何人無法避免的，人非圣賢。面對差錯過失，教師切勿草率訓斥，特別是不宜不分場合在大庭廣眾面前進行嚴厲批評。人人都有個形象問題，都有自尊心，出了過錯的人更是如此。作為教師，最忌簡單粗暴，教師要設(shè)身處地，站在學生的角度，深入學生的內(nèi)心，體驗學生此刻的感情變化，要去糾正過錯，更要促進學生的發(fā)展。對于那些出了輕微過失的學生，或者那些性格較內(nèi)向敏感的學生，一般宜進行“誘心”式批評教育，以弱化他們的心理緊張程度，從而使其不存在戒心和敵意，為能夠接受批評設(shè)立最佳心理狀態(tài)，進而達到較好的教育效果。對于那些所謂“頑皮”的學生，倘若教師只會用數(shù)落、斥責、壓服的批評方式，既使改變了學生的行為，學生也會把這種“改變”，歸因于被說服，這種沒有調(diào)動內(nèi)部動力而產(chǎn)生的“新改變”是不會持久的。況且挨訓受罰的次數(shù)多了，他會變得無所謂了，任你怎么“苦心婆心”、“金玉良言”，他就是毫無起色。而且教師所進行的嚴厲批評，大多使用“否定性”語言，從而會逐漸使學生用一種否定的方式評價自身，如“我品質(zhì)不好”，“我不聰明”，“我什么都干不好”，隨之他們的行為就可能向這種否定的行為方式趨近，一旦出現(xiàn)這樣的結(jié)果，好端端的學生將會因教師的草率、簡單、粗暴而被毀掉。
　　教師的工作不同于其它工作，它關(guān)乎的是有生命的人，讓學生體會到教師對其渴望成長是關(guān)心和愛護的，教師的行為效果與學生興趣的發(fā)展和素質(zhì)的提升是一致的，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的細微進步并及時予以鼓勵，會使學生認識到自我，增強要求進步的內(nèi)在動力，不斷提高思想覺悟，行為方式會合理而有效。教育的效果會因教師的理智靈活和耐心而富有成效。
　　三
　　在教學活動中，要多使用激勵手段，教師的工作就是激勵學生的過程。通過激勵，使學生的主體能動性得以開啟，自覺朝著所期望的目標前進。如果沒有學生的自主性活動，主體性作用的發(fā)揮渠道不通暢，教育對學生身心發(fā)展的主導(dǎo)作用就只能是一個良好的愿望而已。
　　課堂是教育作用發(fā)揮的主渠道。許多教師上課，偏好自言自語，自問自答，這樣能夠把自己準備好的內(nèi)容有序完整地講完。講完了，作為教師的職責好像就完成了�？烧嬲�的課堂，不應(yīng)只是教師一個人的事，應(yīng)該是和學生相互交流的過程，通過課堂這種教學形式，使學生在教師的啟發(fā)過程中，認識到科學的魅力，激發(fā)出學生學習的內(nèi)在動力，從而自愿主動地去學習�？稍S多教師不這么認為，當學生接著教師的話或設(shè)問，進行搶答、插話，教師要么置之不理，要么冷眼以對，甚至出言相譏，怒而制止，從此課堂一片死寂。這些教師認為學生的插話搶答是“出風頭”、“耍小聰明”，是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂教學秩序”。這樣的認識和做法，是那種陳舊愚腐的滿堂灌式的教學方法的典型表現(xiàn)。學生搶答插話可能會干擾教師的思路，但學生之所以能搶答插話，是因為他們在專門聽講，積極學習，渴望參與，主動思考的結(jié)果，表現(xiàn)出思維活躍，反應(yīng)敏捷，勇于嘗試等優(yōu)點，這些正是學生們十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的起點。有這么好的學生積極參與教學活動，是改變單向傳遞的“一言堂”式的教學方法的最好契機，是提高學生學習興趣，激發(fā)內(nèi)在動力，提高教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的較佳的途徑。教師不愿采用或不歡迎這種教學方式，不接納學生的參與，要么說明這些教師教學觀念陳舊，要么說明這些教師水平低，功夫不過硬，兩者都說明錯在教師。不當?shù)慕虒W方式，挫傷了學生學習的興趣和積極性，阻斷了學生繼續(xù)學習的動力，這樣的教師實在是損人太深。
　　在教學活動中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學生的主體作用。教育是在開發(fā)學生的個性和潛質(zhì)，而不是在制造標準件。就拿課堂上學生搶答來說吧，這是學生主動學習積極思考的表現(xiàn)，學生搶答有的是搶答問題，有的是聯(lián)想類比，有的是拾遺補缺，有的是提出新問題……這些都應(yīng)是師生信息交流的浪花，認知共鳴的交響，心靈撞擊的電光，要抓住這瞬間及時給予肯定贊揚，以保護和激發(fā)學生的自信心和探索未知的勇氣，讓學生體會到些許成就感。至于極個別修正教師錯謬的插話，則更應(yīng)是教師的欣喜。教師的辛勤付出，不就是希望青出于藍而勝于藍嗎？雖然細微，但能有這樣智勇俱佳的學生，教師應(yīng)感慶幸。
　　一個成功的教師，總是以十分喜悅的心理和寬容的胸懷，發(fā)現(xiàn)和抓住學生的睿智，鼓勵學生，啟發(fā)學生，調(diào)動更多學生積極思考和主動參與，以高超的教學藝術(shù)和機智，創(chuàng)設(shè)心靈自由、信息飽滿、高潮迭起的教學境界，實現(xiàn)在樂融融、美滋滋的忘我情景中，凈化身心，陶冶性情，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。無聲息不著痕跡的見機行事的激發(fā)，所營造的輕松寬容的教學環(huán)境，具有很強的感染力、親和力、滲透力，無拘無束，能夠使學生輕易地融入其中，感受教化，發(fā)生變化，這樣的教學會沒有效果嗎？！
　　教師的社會職責，要求教師必須為學生一生著想。教師對學生的任何一個問題，哪怕是看似很小的問題，都應(yīng)依據(jù)學生不同的個性，根據(jù)不同的情況，朝著積極的方向去評價去處理，成長中的學生，太需要教師為其鼓勁和喝彩了。也只有這樣，才能更加有利于學生個性的健康發(fā)展，才能更加有利于學生素質(zhì)的全面提升。
　　素質(zhì)教育的實施，不可能一下子帶來立桿見影的效果，但能否確實推進素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我們實施科教興國戰(zhàn)略的成敗，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。任重而道遠，腳踏實地，積極進取，默默奉獻，才能換來碩果累累。
　　收稿日期：2001-02-08

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