追蹤“口語交際”訓練的幾點思考

要點：課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺。“口語交際”訓練須從四個方面入手：一是廣泛開發(fā)生活資源；二是創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣；三是變換形式，拓展天地；四是循序漸進，實現(xiàn)總體目標。
關鍵詞：開發(fā)、創(chuàng)境、變換、提高
課堂教學是師生互動、交流的過程。教師在教學活動中總是為學生的自主探究學習活動創(chuàng)設合作、交流、表演的平臺。“口語交際”是小學語文教材的重要欄目，這一嶄新的欄目是由原來的“說話訓練”演繹而來的。這個課改“新生兒”已經(jīng)與千百萬的孩子朝夕為伴。今年新學期伊始，我便著手對中心校四、五年級學生作了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
上面表格中的數(shù)據(jù)充分肯定了一點：“口語交際”深受孩子們喜愛，“口語交際”訓練是成功的。我們在感到欣慰的同時，但也應意識到教學中的不足。有的老師片面強調(diào)基礎知識和閱讀教學，大大忽視“口語交際”的學習；也有些教師恪守陳規(guī)，不敢于創(chuàng)新，讓學生總是在小圈圈里轉。從調(diào)查表我們還可欣喜地發(fā)現(xiàn)有些孩子不拘于今天的學習方式，不是順從地接受，而是大膽地提出建議。正緣于此，“口語交際”教學的確引人深思。本人認為“口語交際”的教學創(chuàng)新須從四方面入手。
第一、廣泛開發(fā)生活資源。
其實，現(xiàn)實生活是學生最好的“口語交際”教材。教師除了以教材中“口語交際”為基礎外，還可以選擇恰當?shù)膬?nèi)容作為課堂的延伸。如，今年全國上下齊心協(xié)力抗“非典”。我將防“非典”知多少搬進課堂。學生對街道、居委的環(huán)境衛(wèi)生作仔細調(diào)查，以“我們的家園”為主題開展“口語交際”練習，讓學生談出自己的感受與體驗。學生也“樂”于說。前不久，學校附近發(fā)生了一件交通怪事。我班學生曹丹的奶奶與弟弟同坐在一商店門前湊熱鬧，恰逢此時一輛摩托車在路中央被水管一拌就拐彎倒在板凳上，他們婆孫倆也因此而受傷。第二天，上課鈴剛響，我便在黑板上拋出了“誰之過”的題目讓學生討論，全班頓時沸騰起來。有的認為責任在于街道管委會，有的認為店主應負相當大的責任……大家眾說紛云，難以平靜。最后，老師肯定了他們的答案，并告訴他們最終賠償是由縣保險公司承擔的。這堂“口語交際”課的成功還是離不開現(xiàn)實生活的賜與。
第二，創(chuàng)設情景激發(fā)情趣。
濃厚的興趣是獲取知識的不竭動力。在組織教學中成功激發(fā)學生興趣，喚起交際的欲望，把訓練內(nèi)容生活化，貼近生活，貼近兒童是“口語交際”成功的前提。
例如，在學習小語第十冊第六單元的“口語交際”（介紹少兒節(jié)目）之前，我作了充分的準備，首先在班內(nèi)調(diào)查對“大風車”欄目主題歌非常熟悉的同學，我組織他們“排練”了一次。我選擇了一期“大風車”錄制下來。到了星期四第一節(jié)是語文課，我把全班學生調(diào)到學校多功能教室上課。隨著整齊的“大風車，轉呀轉……”的歌聲，這堂口語交際課開始了。當學生飽覽眼福后，我立即組織學生說說主要內(nèi)容是什么，讓他們模仿劇中人物的動作、語言。大家情趣極高，有幾名學生還表演得特棒呢。從他們微笑的面孔里我讀懂了孩子們最需要的是什么，也分享到了他們成功的快樂。
第三，變換形式，拓展天地。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發(fā)展多元式。主要有以下幾種：（1）舉辦即興演講會、正反兩方主題辯論會；（2）談天說地。這是張揚個性，展示自我的絕佳舞臺，學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。（4）開展課外閱讀，做好讀書筆記。
第四，循序漸進，實現(xiàn)總體目標。
通過不斷開發(fā)生活資源，悉心激發(fā)情趣以及廣開門徑，“口語交際”訓練取得良好效果。學生在講話中能做到清楚、連貫，不偏離話題。在相互交談對話中，能立足自己的觀點據(jù)理力爭。在課堂討論中，能各抒己見，有條理、有根據(jù)，聽后給人以信服之感。學生作社會調(diào)查仔細、全面，分析問題深刻，觸及本質，學生的表達能力、辯護能力、交往能力、實踐能力都全面提高了�？谡Z交際總體目標得以實現(xiàn)。
總之，口語交際的訓練應以學生生活實際為基礎，以訓練交際能力為目的，注意課內(nèi)與課外相結全，創(chuàng)設交際情境，變換訓練形式，讓學生在多向互動的語言實踐中提高口語交際能力。

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