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新課改理念下備課及管理初探
新課改理念下備課及管理初探新課程改革的重要環(huán)節(jié)之一是備課改革。目前，農(nóng)村小學(xué)師資緊、課程多，教師任務(wù)重，大都承擔(dān)了多門學(xué)科的教學(xué)，為應(yīng)付檢查照抄舊教案的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教案流于形式，把動(dòng)態(tài)的學(xué)生排除在教案之外，仍是知識(shí)灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是“穿新鞋走老路”；部份年青教師剛走上教學(xué)崗位，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，憑著對(duì)工作的熱情和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀點(diǎn)新奇，但得不到理論支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快消化和實(shí)踐。對(duì)此，我校領(lǐng)導(dǎo)教師開始了新課程下的備課改革：改變過(guò)去的單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作，集體研究，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實(shí)踐操作，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的詳案。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，我校設(shè)計(jì)出了“A X 1 Y”備課模式（即：個(gè)人預(yù)案 集體討論 集體詳案 隨記和后記），并在我校六年級(jí)教師中展開實(shí)驗(yàn)。
一、“A X 1 Y”備課模式
1、眾“A”爭(zhēng)鳴，個(gè)性發(fā)揮。
集體備課的前提是教師獨(dú)自寫出“個(gè)人預(yù)案”。每位教師生活閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格互不相同，因此我們要求六年級(jí)教師鉆研教材、設(shè)計(jì)“個(gè)人預(yù)案”時(shí)，不必寫詳案，而是個(gè)人在某個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)特見(jiàn)解，或是對(duì)他人教案某些認(rèn)同章節(jié)的摘錄、修補(bǔ)。充分展示出了他們獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格，形成了百家爭(zhēng)鳴的局勢(shì)，這正是集體備課的良好開端。
2、集體討論，資源共享。
我校在六年級(jí)教師中以學(xué)科為單位，成立語(yǔ)、數(shù)、�？迫齻�(gè)備課小組，分單元確定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定主題進(jìn)行“集體討論”。采取先逐人談設(shè)計(jì)意圖、教法學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生參與情況，后共同探討的辦法，確立共性的東西，形成共識(shí)，達(dá)到資源共享的目的，中心發(fā)言人把討論過(guò)程及內(nèi)容作好詳盡的記錄，整理形成材料并作總結(jié)發(fā)言。
3、眾智歸“1”，整合實(shí)踐。
中心發(fā)言人從總結(jié)材料入手，把優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的“集體詳案”（“1”），再分發(fā)給組內(nèi)成員，組內(nèi)成員便可以利用經(jīng)優(yōu)化組合的教案進(jìn)行實(shí)踐了。
4、“1”中突破，個(gè)性創(chuàng)新。
通過(guò)“個(gè)人預(yù)案”——“集體整合”——“集體詳案”這一強(qiáng)強(qiáng)組合的備課過(guò)程，無(wú)疑是“眾人拾柴”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的差異，以及課堂偶發(fā)事件等因素造成同一堂課的教學(xué)并不是一層不變的，再好的教案都是靜態(tài)的，他需要教師動(dòng)態(tài)的駕馭和表演。因此我們要求六年級(jí)教師課前根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理取舍，再次優(yōu)化組合，方可走上講臺(tái)，這樣教師走出了同一教案的束縛。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中把遇到的新問(wèn)題及處理辦法作好隨堂記錄 （隨記），課后再進(jìn)行反思總結(jié)，把意見(jiàn)和心得寫入后記欄（后記），這樣一堂課才最終完成了個(gè)性創(chuàng)新。
二、備課管理與變革。
備課改革必然引起備課管理的變革。過(guò)去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“旁觀者”的身份管理教師的備課和課堂教學(xué)，同時(shí)備課檢查局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對(duì)教案實(shí)用性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們必須進(jìn)行備課管理的改革，具體作法如下：
1、專人負(fù)責(zé)，分科指導(dǎo)。
我校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師分科牽頭，組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，了解教材編寫意圖和學(xué)科特點(diǎn)，分單元、分章節(jié)作好探討主題導(dǎo)向和討論方法指導(dǎo)，幫助備課組教師尋找理論依據(jù)，督促教師參與熱情。
2、重備課過(guò)程管理。
采取“一查、二聽、三考核”的辦法，管理六年級(jí)教師的備課研究過(guò)程。
一查：查“個(gè)人預(yù)案”。檢測(cè)教師是否認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用新課改理念。
二聽：聽“集體討論”。檢測(cè)教師是否積極參與討論，理念是否運(yùn)用恰當(dāng)，各自的經(jīng)驗(yàn)和心得是否得到交流。
三考核：對(duì)備課組的討論過(guò)程、集體詳案、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人隨記和后記量化打分，表彰好的做法，激發(fā)教師的探究積極性。
3、重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。
對(duì)教師、教案和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，受多方面因素的制約，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不當(dāng)，容易使評(píng)價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心。因此，我校重新建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系：
（1）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
①活用新課程理念�！癆 X 1 Y”備課模式不是新理論和方法的簡(jiǎn)單羅列，它要求教師討論探究出什么地方該用什么方法，怎樣用，才能達(dá)到為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
②活用“集體詳案”。它要求教師使用“集體詳案”教學(xué)時(shí)，不是“照本宣科”，而是發(fā)揮自己的風(fēng)格，再次優(yōu)化組合教案，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和處理課堂偶發(fā)事件中突破、創(chuàng)新。
③“隨記”詳實(shí)，“后記”認(rèn)真“反思”�！半S記”是否有針對(duì)性地記錄了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程�！昂笥洝碧岢龅母倪M(jìn)方案是否符合實(shí)際，有利于后階段教案設(shè)計(jì)。
（2）、評(píng)價(jià)體系：
他評(píng)——自評(píng)——綜合評(píng)價(jià)。
①他評(píng)：包括主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、聽課教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等方式，有條件可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。形成多角度，多層面的評(píng)價(jià)材料。
②自評(píng)：教師是教學(xué)案的設(shè)計(jì)者和表演者，對(duì)自己教案和課堂教學(xué)存在的不足最清楚，他們的評(píng)價(jià)更切合實(shí)際，更有針對(duì)性。
③綜合評(píng)價(jià)：主管領(lǐng)導(dǎo)組織參評(píng)人員對(duì)大家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行綜合，得出的評(píng)價(jià)結(jié)論克服了片面性，接近教師的真實(shí)水平，最具說(shuō)服力。
4、教案展評(píng)，回收保管。
“A X 1 Y”備課模式下最終形成的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的教案，不再是六年級(jí)教師的個(gè)人資源，而是全校教師的同共財(cái)富。展評(píng)教案的目的就是要讓我校每一位教師參與進(jìn)來(lái)，既為他們提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓他們提前接觸課改，自覺(jué)摸索，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平。展評(píng)后，學(xué)校將教案打印一式兩份，分別由學(xué)校和教師保管，一輪輪的授課后，一批針對(duì)性、實(shí)用性結(jié)合的優(yōu)秀教案便積累下來(lái)，成為學(xué)校教學(xué)工作的一筆巨大的財(cái)富。
三、“A X 1 Y”備課模式的成效。
1、“A X 1 Y”備課模式，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
在備課改革中，教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了新課改理念，刻苦鉆研了備課的每一環(huán)節(jié)，備出的每一堂課都有質(zhì)的飛躍。并在實(shí)踐中改進(jìn)了教法和學(xué)法指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、“A X 1 Y”備課模式，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師嘗到了甜頭。
（1）“A X 1 Y”備課模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與到備課改革中，強(qiáng)化了課改意識(shí)，不僅提高了教學(xué)宏觀管理水平，也能親自實(shí)踐上好創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課。2003年11月底，我校領(lǐng)導(dǎo)在縣局組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，說(shuō)課和上課都取得了驕人的成績(jī)。
（2）在學(xué)校和上級(jí)組織的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校六年級(jí)教師設(shè)計(jì)的教案不僅思路新穎、清晰，教法學(xué)法指導(dǎo)到位，而且實(shí)用價(jià)值高，屢次榮獲大獎(jiǎng)，他大大超過(guò)了未實(shí)施集體備課年級(jí)的整體水平。
（3）“A X 1 Y”備課模式下最終形成的詳案，可多次使用，教授同樣的教材時(shí)不必重新大刀闊斧的備課，只須根據(jù)學(xué)生實(shí)際作進(jìn)一步修補(bǔ)，可收到較好的效果。從而減輕教師負(fù)擔(dān)，大大提高備課的實(shí)效性和教師的備課積極性。
3、“A X 1 Y”備課模式，提高了教師教研和科研水平。
“隨記”和“后記”的撰寫，促進(jìn)教師對(duì)整個(gè)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的“反思”、自我評(píng)價(jià)。
（1）經(jīng)常“反思”形成變通能力。隨記和后記中總是記錄著教師對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理辦法和學(xué)生的奇思妙想，通過(guò)“反思”，教師自覺(jué)探索最佳方案，長(zhǎng)此以往，變通能力逐漸形成，從而能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而不是扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。這樣，我們培養(yǎng)的孩子就是創(chuàng)新的人才，而不是知識(shí)的奴隸。
（2）經(jīng)常“反思”提高了鑒賞能力。教師在總結(jié)自我得失的同時(shí)，提高了鑒賞能力，在聽他人的課時(shí)，就能夠總結(jié)出他人課堂教學(xué)的優(yōu)劣來(lái)，并分析取舍，充實(shí)自己，提高自己。
（3）經(jīng)�！胺此肌保S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在反思過(guò)程中程累素材和心得，不再為寫論文而頭痛，不再把寫論文當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，而是有感郁積于心中，不吐不快。寫出的論文有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的滋潤(rùn)，就更加生動(dòng)、真實(shí)、有說(shuō)服力了。
“A X 1 Y”新備課模式的指引下，我校六年級(jí)教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教研和科研等方面水平明顯高于學(xué)校其他年級(jí)教師，他們已成為我校課改的領(lǐng)頭羊，必將帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。
總之，以上措施是我校在新課改理念下的幾點(diǎn)初步嘗試和探索，取得了一些微薄的成績(jī)。但我們覺(jué)得，在“怎樣切實(shí)有效地減輕教師負(fù)擔(dān)？如何加強(qiáng)備課過(guò)程的管理？如何建立一套更加合理、完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系？”等方面，還需作進(jìn)一步探討和研究。我們將一如既往，使我校的課改工作再譜新篇。
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