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課堂上比安靜更重要的是什么
在不少中小學(xué)的課堂里,都有這樣的標(biāo)語(yǔ):明亮的教室要干凈,神圣的教室要安靜?梢韵胍(jiàn),這個(gè)標(biāo)語(yǔ)是為了提醒學(xué)生,為自己也為別人創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的空間! ∮纱宋蚁氲綆啄昵八秃⒆由闲W(xué)時(shí)看到的一個(gè)鏡頭:所有背著書(shū)包的孩子一進(jìn)學(xué)校都閉上了嘴,默默地排成一線,目不斜視地走向教學(xué)樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫(huà)面,但給我的感覺(jué)卻十分壓抑。活潑好動(dòng)是孩子的天性,孩子固然要在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)自 控自律,但這種“標(biāo)準(zhǔn)件”般的要求簡(jiǎn)直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣,太不符合人性了! ∫粋(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生,一個(gè)學(xué)校幾百上千學(xué)生,沒(méi)有秩序,沒(méi)有紀(jì)律是不行的。但秩序和紀(jì)律都是手段,不是目的。目的應(yīng)該是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(我更愿意說(shuō)是創(chuàng)造有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境,學(xué)習(xí)僅僅是成長(zhǎng)的一部分)! 【蛯W(xué)習(xí)而言,什么才算是良好的環(huán)境呢?安靜是一個(gè)因素,特別是在自習(xí)的時(shí)候。但為什么自習(xí)就特別需要安靜呢?因?yàn)榘察o下來(lái)就比較容易投入。也就是說(shuō),讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)才是目的。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明,學(xué)習(xí)者是否投入,會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。不過(guò),安靜≠投入,有時(shí)學(xué)生很投入,卻不一定安靜;或者學(xué)生很安靜,但并沒(méi)有投入。好的老師很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺(jué)察到學(xué)生是否投入,并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學(xué)方法,讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí),老師也會(huì)從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì),把課講得更好。不言而喻,這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這是我,一個(gè)曾經(jīng)的中學(xué)教師的切身體驗(yàn)。 學(xué)生在該安靜的時(shí)候安靜不下來(lái),原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時(shí)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織有關(guān),比如教學(xué)內(nèi)容乏味,教學(xué)方法缺乏變化,或者教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)。這些時(shí)候?qū)W生的注意力很容易分散;教師對(duì)學(xué)生的看法也會(huì)影響到學(xué)生的自我定位,比如當(dāng)教師總給“好學(xué)生”機(jī)會(huì)時(shí),那些“差生”就會(huì)不自覺(jué)地用“搗亂”的方式吸引別人的注意,以此來(lái)肯定自己的存在。 原因不同,解決的方法當(dāng)然不一樣。即便是學(xué)生缺乏自控能力,老師善加引導(dǎo),也會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果。我在給1000多大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式講座時(shí),嘗試用非語(yǔ)言行為來(lái)調(diào)整“動(dòng)”與“靜”,效果奇佳。我沒(méi)說(shuō)一句話,更沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊,整個(gè)會(huì)場(chǎng)卻能在最短的時(shí)間里安靜下來(lái)。可見(jiàn),要讓學(xué)生能投入學(xué)習(xí),并在該安靜的時(shí)候能安靜下來(lái),光提要求是不夠的,還應(yīng)該有一些具體的方法。這個(gè)過(guò)程本身,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人! ∥也惶澇砂颜n堂神圣化,我更希望它人性化,畢竟課堂不是教堂,不是紀(jì)念堂。而且,對(duì)課堂而言,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)。一個(gè)好的課堂,用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士的話說(shuō),應(yīng)該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書(shū)中,他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒(méi)有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸,大膽地發(fā)表意見(jiàn),顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己,也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人;流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著;自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;集體感——共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持,也支持老師,沒(méi)有對(duì)抗和拒絕;覺(jué)察——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的,他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感,也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷肱c情感。毫無(wú)疑問(wèn),這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果! ∷,要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好,我們需要做的,也許比讓學(xué)生安靜下來(lái)要更多。【課堂上比安靜更重要的是什么】相關(guān)文章:
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