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淺談教學目標的設置
教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中,教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿, 也是學生的最終目的。因此, 在教學中一定要首先確定教學目標。 教學目標正確與否,決定著教學過程的意義。 而教學目標是否正確,不僅與教師對教材的理解有關,也與學生的個性、能力、需要有關。在目標教學實踐中,我認為,不應為全體學生設置同一個目標,而應按學生的學習能力、發(fā)展水平、智力特點、學習成就以及個性、需要的不同,為不同的學生制定不同的目標。因為: 一、教師的工作對象是學生,而學生在學習能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學理論認為,只要給學生足夠的學習時間, 幾乎所有的學生都能達到規(guī)定的目標。但是,在教學實踐中教學起點、教學內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是 ,教學時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學習速度參差不齊的學生在同一時間達到同一目標是不現(xiàn)實的。
孔子說,“因材施教�！逼洹安摹辈灰唬洹敖獭币膊灰�。學生的學習能力和發(fā)展水平不同, 所以為所有的學生制定同一個目標,勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。
在英語教學中,教學項目一般分為語音、 詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語６個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在４５分鐘內(nèi)按此目標來規(guī)定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的，對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。在達標過程中這些學生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學習興趣，甚至徹底放棄。
相反，在第８９課中，教學目標為四會生詞３個，三會生詞２個，熟練掌握句型１個。這個目標對能力差的學生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。
綜上所述，我認為， 為使學生能充分發(fā)揮各自的能力并學有所得，應根據(jù)學生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學生的學習能力和基礎為依據(jù)，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學生他們應該達到的目標。
如上述第８６課， 我要求強組學生完全達到所有目標，中組學生熟悉課文、四會生詞６個，弱組學生只要求三會所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標對不同的學生來說用一課時都可以達到，時間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學生可以明確自已能夠達到的目標，不會產(chǎn)生畏難心理，并且會因教師的理解和信任而產(chǎn)生學習動力。第８９課，我為強組學生制定的目標不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類似的句型。這樣既培養(yǎng)了學生舉一反三的學習能力，也充分發(fā)揮了他們的潛力。
學生的學習興趣很大程度上來源于學有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學目標時不妨按學生的能力適當提高或降低，使大部分學生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學習興趣。
按以上觀點，課堂教學的結果是每個學生都完全有效地利用了４５分鐘，從而達到了各自不同的高度，但并非每個學生都達到了教材和大綱要求的目標。那么，對于能力差的學生，是否其它層次目標不再要求呢？不是的，可以利用作業(yè)和課余輔導使他們盡可能達到更高一級的目標。
我們的教育方針是培養(yǎng)有文化、守紀律的社會主義勞動者,教育目的是使學生都能成材,而不是考100分。人與人的能力是有差別的，正如蓋房子一樣，有椽有檁，有磚有瓦，各有其能，各有所用。不能要求不同的材料承受同樣的重量。同樣，不能要求所有學生承受同樣的學習壓力。否則，勢必造成有的學生不堪重負，有的學生輕飄虛浮。是椽培養(yǎng)成椽，是檁培養(yǎng)成檁，因材施教，讓每個學生都能最大程度地發(fā)揮自已的能力，最大程度地掌握適合自己的技能。不求滿分，但求成材。
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