讓學生做復(fù)習的主人

讓學生做復(fù)習的主人
　　湖北省安陸市實驗小學　　宋繼霞
復(fù)習是對已學知識的再次學習，是與遺忘作斗爭的最基本、最有效的辦法。
孔子說過：“學而時習之，不亦樂乎�！睂W習要有所成就，必須經(jīng)常復(fù)習。
要把老師傳授的知識牢固地保存在大腦里，變成自己的東西，最好的辦法就是進行復(fù)習。因為經(jīng)過學習，知識在大腦里形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層里留下的“痕跡”是不牢固的，還容易受到其他因素的干擾，如果不經(jīng)過反復(fù)的、有效的刺激來強化，就會慢慢“消退”，產(chǎn)生遺忘。
復(fù)習的意義還在于，不但能拾遺補缺，還能使知識融會貫通，舉一反三。通過復(fù)習，系統(tǒng)地整理已學過的知識，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使其成為認知結(jié)構(gòu)中的一個有機的部分，最后達到開闊思路，擴展知識領(lǐng)域，為進一步學習新知識創(chuàng)造條件。
怎樣才能使復(fù)習達到事半功倍的效果呢？傳統(tǒng)的復(fù)習方法是老師制定復(fù)習計劃，然后引導學生步步地走下去，直到把全部課文跑遍，最后講一些學生常見、沒見的題型。老師的任務(wù)是完成了，可是學生的任務(wù)卻不好說，學生心里沒有數(shù)，不知道自己復(fù)習得怎么樣。老師是“看學生的造化”，學生是“哈巴吃湯圓”。這種復(fù)習方法有以下弊端：一、老師是主角，學生是配角；二、老師是廣播，學生是錄音機；三、老師是飼養(yǎng)員，學生是鴨子。造成了學生學習不主動，思想渙散，心理浮躁的不良后果。為此，我讓學生自定復(fù)習計劃的方法，老師起穿針引線的作用，讓每個學生參與到復(fù)習中來，使他們知道自己該怎樣復(fù)習，通過對自己薄弱環(huán)節(jié)的研究，采取適合自己的復(fù)習方法，讓學生做到心中有數(shù)。
一、 查遺補缺，溯根求源
要想復(fù)習有成效，必須知道自己在知識方面的遺漏、缺陷之所在，這樣復(fù)習起來也好有所側(cè)重。我讓學生先找出自己知識的問題所在，然后根據(jù)自己的學習特點，找出解決問題的方法，最后制定出適合自己的復(fù)習方法（可以請教同學，也可以請教老師，還可以請教家長，或者四方共同幫助找出解決問題的方法）。我班高欣荻同學對于修辭手法知識總是掌握不牢，我就幫她分析原因，原來她不了解修辭手法的特點，不明白怎么運用修辭手法。于是，我就比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法和她共同討論，讓她知道這些修辭手法的特點，如比喻要有本體和喻體，擬人要把物體當人寫，夸張要比現(xiàn)實要大或小等；對于這類題型有些什么解題技巧，掌握了這些，她就可以根據(jù)自己的實際情況，對這類知識進行重點復(fù)習，自己找一些修辭手法的題目來做，也可以讓其他同學幫助找一些相似的題來做。最后，在大家的幫助下，高欣荻對修辭手法加深了理解，達到熟能生巧的效果。
二、對癥下藥，定出科學的復(fù)習計劃
找出了自己的知識缺陷和遺漏，查出了其中的原因，就要針對這些問題，有目的地制定復(fù)習計劃，確定每天重點復(fù)習什么，怎樣復(fù)習等。引導學生根據(jù)不同的知識點，采用不同的復(fù)習方法，抓住自己薄弱的地方狠下功夫，或讓其他同學協(xié)助復(fù)習等。一天，方秋同學聽寫的成績很不理想，于是，我就讓徐貝同學教她理解性地記一些難記的詞語。通過兩人的共同努力，現(xiàn)在方秋同學每次聽寫都在90分以上，從而突破了字詞關(guān)。期末復(fù)習，方秋通過同學的幫助制定了適合自己的復(fù)習計劃,使她以前的難點迎刃而解。
三、群策群力，為復(fù)習獻計
每個人都有優(yōu)點,也有缺點,我們做事要揚長避短,所以復(fù)習的時候,我讓學生根據(jù)自己擅長的方面來為班級復(fù)習出一份力。如張俊偉擅長關(guān)聯(lián)詞方面的知識，就教關(guān)聯(lián)詞的復(fù)習方法；童小夢擅長字詞方面的技巧，就教大家一些記憶字詞的方法；王浩擅長閱讀方面的知識，就給大家提供一些做題的竅門......有了這些帶頭人，然后讓他們帶著全班同學去找自己的位置，把全班分成幾個知識小組，把他們的優(yōu)點顯現(xiàn)出來，讓每個人都有勝利的喜悅，從而激發(fā)學生復(fù)習的主動性。
四、人人當“老師”，個個做學生
全班同學齊動手，每個人利用自己的優(yōu)勢，找自己擅長的題型，把這些題型交給那些不擅長這類知識的同學，那么這兩個同學又組成了一個小組，成了“幫扶對子”，這樣以他人之長補己之短，兩人共同進步，這樣全班形成了互相幫扶的局面，人人是“小老師”，個個是學生。結(jié)果，小老師都很負責，他們耐心地給他（她）的“學生”講解題目，教他們做題的方法，直到對方弄懂為止；學生也很虛心，沒有了老師與學生的距離，他們有問題就問，不懂就說，“小老師”和“學生”之間也達成了默契，因此他們復(fù)習的效果很好，積極性比原來老師帶著復(fù)習時要高，學得也比較輕松。
通過以上嘗試，學生普遍能接受“小老師”教、自己學的角色轉(zhuǎn)變，而且沒有了原來被動復(fù)習的消極性，都能從復(fù)習中體會到學習的樂趣，他們更喜歡這種無拘無束的“師生”關(guān)系。

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