AA制教師評價的初步成果

一、AA制教師評價的設想
　　AA制教師評價方案選擇了教師評價中最核心的內容，即教師專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展，各以一個"A"表示，A也強調了這個核心內容的重要地位。教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展既能評價教師擔任教育教學工作的適合程度，又關注教師個人研究能力的評價和發(fā)掘，使教師能在評價中既看到勞動的成果又看到自身的發(fā)展。所以，AA制評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本、以教師的發(fā)展為本的評價。AA制教師評價方案既突出現(xiàn)實性，又強調了發(fā)展性……
　　　　二、AA制教師評價方案的指標體系圖示如下：
一級指標　　 二級指標　　　　　具體要求
專業(yè)素養(yǎng)　　 教育理念　　　學習鄧小平理論、國際國內先進教育理論，特
　　　　　　　　　　　　　 別是對素質教育的認識及其物化程度。
研究發(fā)展　　 實踐能力　　　教育教學效果——包括素質教育的各種內容。教學
　　　　　　　　　　　　　 的實績不只是分數(shù)的高低，更涵蓋學生身心的變化，
　　　　　　　　　　　　　 主要評價教師促進學生健全的人格和形成的能力。
　　　　　　 公共關系　　　考察教師在社會、學校，整個教育環(huán)境中的人際關系。
　　　　　　　　　　　　　 這一學期重點是對師生關系評價�？唇處熓欠窈蛯W
　　　　　　　　　　　　　 生建立了一種新型的民主關系。
　　　　　　 個人特長　　　把個人特長作為評價教師的因素，鼓勵教師形成自
　　　　　　　　　　　　　 己的教學特色、教學風格和育人特長。
研究發(fā)展　初級　公開課教案　進行教學研究。
　　　　　中級　反思性　　 反思性教學研究就自己任教學科的某一點，
　　　　　　　　命題研　　 形成課題；或就自己任教學科進行命題研究，
　　　　　　　　究或命題　 重點是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　　　　　　 研究報告
　　　　　高級　科研課題　自行設計，承擔研究。

　　
　　多層面的評價指標，注意了評價的差異性，使評價的指標體系更趨合理性、公正性。指標體系有差異性，有層次性，也體現(xiàn)了上一級對下一級的牽引的功能。形成全員研究，各有不同，個個發(fā)展的生動活潑的局面。打破了以往評上職稱后貪圖安逸、不思進取的停滯狀態(tài)。
　　三、AA制評價方案的實施
　　1.選舉評價小組。由全體教師直接選舉了九人學術委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學術威信和科研能力。由于都是在職教師，具有在自然狀態(tài)下觀察和訪談的條件，比較符合在定性研究下的實地觀察條件。委員會對教師提供的專業(yè)性較強的材料給予評審定級。
　　2.促使資料累進。學校事先準備好一人一只文件袋，對教師提供的評價材料收集其中，在評價的全過程中允許隨時提取。材料的幾經(jīng)修正再提供，正是教師教育教學實踐的再飛躍。
　　3.評價的三結合。整個評價過程，采取了先由教師個人小結，然后在年級組交流，人人打分，自評互評，由年級排出初步結果。同時由專家組對教師的評價材料作出評價，也排出初步結論。最后由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價結果，對不一致的地方進行討論。在討論中充分聽取群眾代表對被評人員的補充材料和申訴。最后由委員會投票表決評價結果。
　　4.評價雙方的心理疏導。課題組與學校領導在評價過程中，先后三次召開會議，除了闡明實施細則，統(tǒng)一思想外，更重要的是對被評人員和評價人員進行心理疏導。對評價人員可能產(chǎn)生的首輪效應，參照效應和暈輪效應作了調控，對被評價人員的緊張心理作了松弛，使評價走上科學化的道路。
　　5.權重的傾斜。在對每一個教師最后等第評價時，我們采用了研究發(fā)展加權傾斜的辦法。我們認為這部分更能反映教師的發(fā)展?jié)撃�。在專業(yè)素養(yǎng)部分的評價時，我們偏重于公共關系，以對學生的問卷調查結果作為重要的參照。
　　6.公開評價結果。對于評價的結果，由課題組長（黨政領導）將自評、組評和評價機構的評價綜合結果向各組代表匯報，對個別突出的問題作出解釋，聽取意見，直到一致后，由領導和群眾代表向當事人通報談話，指出不足，鼓勵前進。2000年的評價結果與年終的獎金已基本脫鉤。
　　四、首次評價的結果分析
　　2000年1月，我校首次實施了AA制教師評價。共有81名教師參加了評價，占全體教師總數(shù)的100%。從評價的結果看：(1)客觀公正，符合實際情況。良等以上高級教師的比例為40%，中級教師的比例42%，初級教師比例20%。其中優(yōu)等5名，3名是高級教師，2名是中級教師。可等3名，分別是進校不久的青年教師。對這樣的結果的分析，良等人員中高、中級教師比例高，因為他們是學校中年富力強，教師素養(yǎng)較好和研究發(fā)展能力較強的一族，他們是學校的中堅力量。評價的結果體現(xiàn)了學校主體價值與被評教師的客體價值的一致性。而初級教師的20%的良等比例，說明一部分青年教師敢于冒尖，有很強的上進心，而對其余的初級教師，他們是榜樣。優(yōu)等的5人中，都以科研成果的數(shù)量和質量見長，其中有市級、區(qū)級課題的負責人，5人中只有校長一人是行政人員（兼課），比較好地體現(xiàn)了評價的公正性。(2)研究之風蔚然，研究成果明顯。從評價收集到的材料看，產(chǎn)生了四十余個大小研究課題，研究人員占教師比為96%，其中市級課題2個，區(qū)級課題2個，校級16個；形成了一批高質量的研究成果。獲區(qū)一等獎論文壹篇，在市級以上刊物上發(fā)表十余篇，在區(qū)級刊物上發(fā)表十篇。出專著壹本，校本教材2冊。學校編印文集一本(15萬字)等。學校教學質量，德育工作均有較明顯的進步。(3)出現(xiàn)部分中堅力量。通過評價，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學校青年教師有八人(占總數(shù)的1/4)，在各方面表現(xiàn)出色，呈現(xiàn)向骨干教師發(fā)展的趨勢。中年教師中有24人，在科研方面有明顯的提高，其中最突出的一學期中發(fā)表文稿十五篇。高級教師中已出現(xiàn)著書立說的勇敢者。整體的效果與本課題的設計愿望是比較一致的。
　　五、對評價的再評價
　　一個完整的評價，還得有對評價本身的再評價。我們傾聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反映是好的，百分之二十左右認為是可以接受的。課題小組還邀請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充分肯定，認為課題是很有價值的研究，AA制評價的目的和指標體系有創(chuàng)新精神和可實際操作性，特別肯定了評價的三結合做法和尊重學生意見的理念，以及盡可能不與獎金掛鉤的措施。他們也提出了一些意見：(1)各項指標應盡量做到獨立，可測，盡量運用行為化或操作化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A結果分列。(3)修訂命題研究指標。課題組吸取專家組的意見，將對AA制評價方案重新作出修訂，盡可能在2000年3月提出修訂后的方案。對于2000年六月第二次的實施，我們將改變上一次有紙化材料的形式，運用電腦技術，讓教師更直接參與了解評價的全過程。

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