現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

　　現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合
　　
　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
　　
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用已逐漸普及，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)。將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
　　
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課堂教學(xué)模式
　　
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)基本上都是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行組織的，難以展現(xiàn)生活的情景、激起學(xué)生的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段則可以極大優(yōu)化課堂教學(xué)模式：一是優(yōu)化“教”的模式。傳統(tǒng)的課堂“教”的模式，由于受技術(shù)條件的限制，教師傳授知識(shí)主要以講授為主，數(shù)學(xué)中大量的抽象概念和知識(shí)有時(shí)難以用語(yǔ)言和文字表達(dá)清楚，讓許多學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，則可以通過(guò)模擬數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，把某種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)形象地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生接受、消化、靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。二是優(yōu)化“學(xué)”的模式。傳統(tǒng)的學(xué)生“學(xué)”的模式，學(xué)生以接受教師的講解，完成書本練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，接觸的知識(shí)面是狹窄的�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生到真實(shí)的情景中去體驗(yàn)、去感受，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的徹底理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己在課堂上、在課本中很難得到的自己所需的知識(shí)，最大限度的拓寬自己的知識(shí)面。三是優(yōu)化“練”的模式。傳統(tǒng)的學(xué)生“練”的模式，學(xué)生以完成教師布置的紙質(zhì)練習(xí)為主，形式單一、效率不高。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)有差異的學(xué)生及時(shí)給予不同層次的練習(xí)和指導(dǎo)，通過(guò)計(jì)算機(jī)提供習(xí)題和記錄學(xué)生的問(wèn)題回答情況，便于師生和生生之間互相交流、學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　
　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　
　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將所受知識(shí)通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形式進(jìn)行展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算》一課時(shí)，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，學(xué)生對(duì)理解長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)有一定難度。為了克服這一困難，教師可以通過(guò)多媒體課件，對(duì)用1立方厘米的小正方體累加成的正方體或長(zhǎng)方體拆解過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)物體體積有個(gè)直觀印象，然后再讓學(xué)生任意取出幾個(gè)1立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？你們擺出的長(zhǎng)方體體積是多少？每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的什么？因?yàn)槊恳粋�(gè)小正方體的棱長(zhǎng)是1厘米，所以，每排擺幾個(gè)小正方體，長(zhǎng)正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。學(xué)生擺完之后，教師再通過(guò)多媒體課件展示其他實(shí)例，鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，這樣有利于提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平，提高了學(xué)習(xí)能力
　　
　　（三）突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不易理解。教師可以首先讓學(xué)生觀看平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律領(lǐng)悟到圓面積的推導(dǎo)方法。
　　
　　接著讓學(xué)生觀看多媒體演示：
　　
　　圓分成8等份，拼成近似的平行四邊形；
　　
　　分成16等份，拼成近似的平行四邊形；
　　
　　再分成32等份，拼成近似的長(zhǎng)方形。
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生思考：
　　
　　分的份數(shù)與所拼圖形有何關(guān)系？（份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形）。
　　
　　原來(lái)的圖形與所拼圖形之間什么變了，什么沒變？（形狀雖變了，但面積沒變）
　　
　　長(zhǎng)方的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的哪部分？（相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半。）
　　
　　長(zhǎng)方的寬相當(dāng)于圓的哪部分？（相當(dāng)于圓的半徑。）
　　
　　結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)槠闯傻拈L(zhǎng)方形的面積與圓的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于半徑，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=周長(zhǎng)的一半×半徑
　　
　　S=πr×r　S=πr2
　　
　　在這一教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
　　
　�。ㄋ模┍苊膺M(jìn)入應(yīng)用誤區(qū)
　　
　　不容否認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有極大的促進(jìn)作用，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用二者之間的關(guān)系，避免進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上的一些誤區(qū)：一是處理好“用”與“不用”的關(guān)系。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，主要看有沒有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況等，不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。需要?jiǎng)t用，不需要?jiǎng)t堅(jiān)決不用，切記搞形式主義。(www.panasonaic.com)二是處理好用的“多”與“少”之間的關(guān)系。課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用并非用得越多越好，使用常規(guī)手段，學(xué)生較容易理解接受的就不用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段要有明確的教學(xué)目的，用多用少，關(guān)鍵看是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，是否有助于“減負(fù)提質(zhì)”,決不能為使用而使用。三是不要淡化師生之間的互動(dòng)交流及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。少數(shù)教師在使用多媒體課件時(shí)，課堂教學(xué)節(jié)奏按照課件設(shè)計(jì)的程序來(lái)進(jìn)行，不能有一絲一毫的錯(cuò)步，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用，師生之間的互動(dòng)變成“生--機(jī)”之間的互動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。四是避免現(xiàn)代教育技術(shù)手段表現(xiàn)形式的花哨。圖像、聲音、動(dòng)畫的設(shè)置一定要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不要過(guò)分追求動(dòng)畫、聲音與版面背景，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)分的色彩、聲音刺激與渲染容易分散注意力，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變
　　
　　學(xué)生是極具發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的不同素質(zhì)的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，他們是學(xué)校教育的對(duì)象，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　（一）學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生要成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。多媒體教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮提供了必要的信息技術(shù)環(huán)境和條件。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意、觀察、記憶、思維等智力因素與興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素都對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，因此，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成效，必須發(fā)揮自身的主體作用。
　　
　�。ǘ�）學(xué)生要有自我激勵(lì)與相互協(xié)作的能力
　　
　　自我激勵(lì)就是持續(xù)激勵(lì)自己，保持勤奮刻苦的學(xué)習(xí)勁頭和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，它是學(xué)有所成的必要條件。一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，學(xué)生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)樂(lè)趣。對(duì)大學(xué)生而言，由于心理的日趨成熟以及對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)，他們大多會(huì)有一定的學(xué)習(xí)自覺性，包括能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧等，這一階段，自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)平坦的過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)遇到各種意想不到的挫折，當(dāng)他們遇到挫折特別是不斷地遇到挫折時(shí)，就要依靠自我激勵(lì)能力，培養(yǎng)鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神并通過(guò)心理活動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和情緒，保證學(xué)習(xí)在最佳的狀態(tài)進(jìn)行。有了自我激勵(lì)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，并能從挫折的解決中獲得成就感，從而以興奮活躍的思維狀態(tài)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是否具有相互協(xié)作能力也很重要。在建構(gòu)性的教學(xué)中，學(xué)生之間的溝通與合作往往體現(xiàn)的更充分。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以形成不同的假設(shè)和推論，通過(guò)小組討論、意見交流、辯論、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)等形式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間既可表達(dá)自己的見解，又能學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、互助。通過(guò)這種合作和溝通，便于學(xué)習(xí)者看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，有利于問(wèn)題的解決。
　　
　　（三）學(xué)生對(duì)自主探究方式應(yīng)具有選擇和自我評(píng)價(jià)能力
　　
　　自主探究方式的選擇能力是學(xué)生應(yīng)具備的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，對(duì)很多知識(shí)的掌握都要依靠自己探究，在自主探究時(shí)，只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些方法對(duì)自己最有效，哪些知識(shí)對(duì)自己最需要，是要經(jīng)過(guò)比較后選擇確定的。因此說(shuō)選擇是一種能力，要由自己去把握、去判斷。而自我評(píng)價(jià)是自己建立的對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法調(diào)整完善的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的基本依據(jù)，是對(duì)所完成選擇的一種評(píng)估。在階段性的學(xué)習(xí)中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑，也是多媒體教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。
　　
　　由于多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，因此可以說(shuō)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是全面而深刻的。
　　
　　三、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教師的角色定位
　　
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果和系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了教育時(shí)空，更新了教育理念，促進(jìn)了教師角色的變化，對(duì)建構(gòu)新型教學(xué)模式提供了切實(shí)可行的技術(shù)與方法。
　　
　　（一）教師是知識(shí)的傳播者和教學(xué)組織者
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)控制權(quán)；而學(xué)生則是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備的介入，使原本單一的“教師—學(xué)生”的關(guān)系變成了“教師—媒介—學(xué)生”的新型師生關(guān)系，教學(xué)工作中心也由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的絕對(duì)控制地位不復(fù)存在。隨著以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的“以學(xué)為主”的支架式、啟發(fā)式等教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用，教師己由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者變成了會(huì)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法去分析學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)策略的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專家，是有效課堂教學(xué)的組織者。
　　
　�。ǘ�）教師是教學(xué)信息的加工者和處理者
　　
　　隨著傳播媒介在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師要兼具教學(xué)信息的制作者、加工者和處理者的角色。這就是說(shuō)，教師既要能從浩瀚的信息資源中抽取所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行加工、組織，還要能根據(jù)教學(xué)信息制作出教學(xué)軟件。同時(shí)，在設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件時(shí)，能夠把啟發(fā)式原則貫穿于軟件設(shè)計(jì)的全過(guò)程，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，是能以動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感的形式，把教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生融入教學(xué)情景并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)的，它是便于師生共同融入教學(xué)情景的工具。教師不能把課堂當(dāng)作放映室，更不能把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成彰顯個(gè)人的工具，不能只是一個(gè)放映員或解說(shuō)員。
　　
　　（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者
　　
　　信息技術(shù)和通信技術(shù)是一把“雙刃劍”,它在傳遞人類優(yōu)秀文化的同時(shí)也夾雜著糟粕。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和傳播媒介的多樣化，學(xué)生可以通過(guò)Internet、電子圖書館等輕松獲取大量信息資源。從這個(gè)角度，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；作為輔導(dǎo)者，是使學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段迅速找到需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其發(fā)散思維、形象思維、直覺思維的能力；作為指導(dǎo)者，是使學(xué)生能夠清醒、自主地區(qū)分信息的價(jià)值類別和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中，教師仍應(yīng)該是學(xué)生的朋友和榜樣，教師要通過(guò)高尚的師德培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、人格健全、心理健康的人，成為學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。
　　
　�。ㄋ模┙處煈�(yīng)具有更大的兼容性與包容性
　　
　　現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)層次的多樣化，教師應(yīng)努力掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，具備對(duì)學(xué)科知識(shí)更大的兼容性，從而保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素必須互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的非常規(guī)性提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、甚至不滿都會(huì)發(fā)生，因此，教師必須具有強(qiáng)大的包容性和親和力，構(gòu)建出和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解掉不和諧因素。尤其不能讓學(xué)生整天僅與電腦屏幕打交道，而忽略師生間的直接交流，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，設(shè)法增加師生間的直接交流，因?yàn)�，師生間的情感交流和互動(dòng)是良好教學(xué)質(zhì)量的前提，其教育價(jià)值是不可替代的。
　　
　�。ㄎ澹┙處熞�成為教育教學(xué)的研究者和不斷追求的學(xué)習(xí)者
　　
　　現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)是巨大的，教師必須通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)接受挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息的流通不再是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動(dòng)的雙向反饋過(guò)程。因此，教師必須成為教學(xué)信息及資源的研究者，善于對(duì)各種來(lái)源的信息進(jìn)行研究、比較、過(guò)濾、精選、整合，然后再提供給學(xué)生，確保教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。教師還要不斷研究現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革等，要努力使自己成為教育專家。
　　
　�。�六）教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、探索者
　　
　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式、聽從式教學(xué)，教師不僅決定著教學(xué)方向、內(nèi)容，也掌握著教學(xué)進(jìn)程、方法和結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)是新教學(xué)模式的實(shí)踐者、探索者，要既注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這要求教師必須從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，適應(yīng)交互式、非線性的教學(xué)模式，使教學(xué)觀念、思維習(xí)慣由平面式的、單一功能的、靜態(tài)的運(yùn)作方式，向立體的、多層次的、多功能的動(dòng)態(tài)運(yùn)作方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的“立體培養(yǎng)模式”,把“單一學(xué)習(xí)”過(guò)程變?yōu)椤熬C合實(shí)踐”的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷求新和勇于創(chuàng)新的能力。
　　
　　在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，對(duì)教師角色的科學(xué)定位，有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于將現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用向更深層次推進(jìn)。

 

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