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關于德育工作的幾點理性思考（下）
三.時代對德育工作的要求
1.教師功能的轉變和提高
“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成 果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化�！蔽覀� 要深刻領會xxx的重要講話的精神實質，清醒認識新形勢對教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)。雖然我國仍處在 社會主義初級階段，但教育作為面向未來的事業(yè)，我們必須未雨綢繆、早作應付。
形勢對教育提出的要求首先把擔子壓在教師身上。能夠抓住機遇，使中國在新的世紀里迎頭趕上，就需要 教師培養(yǎng)出思想覺悟高，知識豐厚，而且能夠不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的人才。實際上教師的功能和對教師的要求 也在變化。我們以古代、近代和現代對教師要求的變化來說明這個問題。
古代：教師的功能主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。要求教師第一人品好，第二學識高。
近代：教師的功能除了繼承古代的傳統之外，主要增加了管理學生、組織學生的能力。對教師的要求，除 去“學高為師、身正為范”之外，主要增加了能夠培養(yǎng)學生的能力，強調能力。
現代：教師功能發(fā)展的主要方面是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展能力。學生一生將受到立體教育。學校 的教育主要是打下發(fā)展的基礎。對教師的要求，核心就是以學生發(fā)展為本，能夠促進學生的發(fā)展。具體有五點 ：第一，教師要熱愛職業(yè)、敬業(yè)。不僅僅把教師職業(yè)看做謀生的手段，而且是實現自我價值的途徑。第二，為 學生樹立做人的楷模。第三，有自己的教育哲學、教學藝術。第四，要有改革意識、觀念。第五，要有發(fā)展的 意識、觀念。教師如果不朝這個方向去努力，是不能完成新時期德育任務的。
2.德育工作的主體是學生
回憶以往的德育方法和形式，多以灌輸、說教為主。即使搞一些主題教育活動，也是教師設計，學生“上 套”。所以，在德育全過程中，學生始終處于被說服、被教育、被管教、被管制、被指揮、被批評、被訓斥的 被動地位。
德育的主體是誰，應當是學生。學生應當主動地投入到教育過程中，應當參與德育活動。如果學生參與德 育活動，而且又是主體，那么學生的積極性以及由此產生的德育效果都是不可估量的。
當認真地反思過去一些德育活動，學生經常說：“沒意思”，“不感興趣”�！耙皇欠亲寘⒓硬豢桑� 才不去哪”。許多活動，教師煞費苦心，絞盡腦汁，效果并不好。而像新年聯歡，學生能夠自我表現，自我體 現才華，學生興趣盎然，很晚了，學校“轟”都“轟”不走。分析其原因，除去內容原因之外，主要取決于學 生的參與度。
我們經常說，管理也是教育手段。那么，如何使管理目標內化為一種學生的追求，即學生是主體，學生積 極參與，這是關鍵。
現代社會，生活節(jié)奏和工作節(jié)奏都大大加快，知識更新的節(jié)奏也大大加快。今后，更要強調人的主體意識 。時代呼喚人的主體意識。這就要求我們教育學生有自我認識，自我修養(yǎng)，自我約束，自我選擇，自我評價， 自我磨練，自我改造，自我鍛煉和自我發(fā)展的能力。要求學生將來在決定個人事務時，有高度的獨立自主能力 ，有鮮明的個人效能感。舉例來說，如自我認識的能力，就是對自己的思維、判斷、品質都有正確的定位，像 國外的反思性教學、能夠調控自己的行為。創(chuàng)造性思維要求人們從單一思維到多向思維，從平面思維到立體思 維，從靜態(tài)思維到動態(tài)思維的轉變能夠自主運用。這一切，要求我們的德育工作必須樹立以學生為主體的思想 ，離開了這一點，我們將不能培養(yǎng)21世紀的人才。我曾到浙江、江蘇、上海等地考察了多所中學。許多學校在 食堂工作，衛(wèi)生工作，學生宿舍工作，以及值周班工作等方面，學生自己管理自己，自己教育自己，自己評比 自己。教師只給予引導。學生積極性高，參與度達到百分之百，收效極佳。這就具有鮮明的德育活動以學生為 主體，學生參與的特點，非常值得學習。
3.德育工作的配套措施要完善
時代要求我們人才的培養(yǎng)要有全球眼光，要培養(yǎng)有全球視野的有國際競爭能力的人才。這就要求我們的德 育工作必須從完整的現代教育塑造高素質的人，要求我們各校必須有提法可以不一樣，但目標是一樣的以立志 成才為主題的激勵型的德育模式。
在反思中，我們看到這樣一個現象，評“三好”因為出現了一些怪現象而被削弱甚至中止。就是有些家長 為了使孩子能當上“三好”，以便保送重點中學，于是就給有關人送禮，評“三好”出現了假象。本來學生對 當上“三好”有很大的吸引力和積極性，也是調動學生發(fā)展能力的一種方法，確被“中止”了。難怪有的家長 說，不評“三好”，小學生還有什么方向？
事實啟發(fā)我們一定要有完善的德育工作配套措施，這在許多學校都是有很好經驗的�？偟膩碚f，共性的方 面有以下幾點：第一，要有順暢有力的管理系統保證。第二，要有結構合理、層次分明的德育目標（因年齡而 不同）。第三，要有主題鮮明、內容豐富的系列活動。第四，要有催人向上的校園環(huán)境。第五，要有各具不同 功能的教育基地。第六，要有恰當的、形式各異的、適合青少年特點的德育載體。第七，要有協調一致的教育 網絡。第八，要有全面育人的政策導向。
4.加快學校心理健康教育的步伐
教育部《行動計劃》中明確指出：“把德育與心理健康教育有機結合起來。”教育部的指示是十分重要的 ，這是搞好德育非常必要的一項工作。在當前社會里，青少年的一些心理疾病、心理扭曲以及心理障礙是經常 遇到的現象，這給德育工作帶來不少難題。隨著獨生子女許多問題的出現，隨著信息時代青少年接受“教育” 途徑的增多，很多問題不是一般德育工作所能完全解決的。對于這一點，特別是學校的領導和廣大教育工作要 有準確的判斷和清醒的認識。
我們現在的問題是具有一定水平的心理咨詢教師嚴重不足。據了解，一些學校搞了心理健康教研室，百分 之九十八的教師不是半路出家，知識不夠，要么就是富余人員來湊數組成的。更有甚者，本身就有心理疾病的 人搞心理健康工作，可憐得很。還有的學校，不少教師骨干兼職搞這項工作，本身工作忙得很，無暇進修，完 全“熱心”的用說服教育的一套辦法充當心理咨詢，令人啼笑皆非，用不了多久，便門庭冷落了。許多學校心 理健康教育的“熱鬧勁”過去了。
我們這項工作為什么如此缺乏教師，我想，第一是師范院校思想準備不足。第二是這項工作的地位不很明 朗，并不如數理化那么重要。今后晉級、晉升職稱等利益十分不清楚，所以缺乏志愿者。第三，是我們的技術 設備極其缺乏，手段簡單、落后，效果不明顯。這一切，都需要我們認真的予以解決，否則，落后的局面不會 改變。我在浙江參觀學習，受到很大啟發(fā)。他們計劃，到2000年每六百個學生配備一名心理健康教師�，F在師 范院校的這方面學生，生源質量好，學校給些“小灶”，畢業(yè)后重點校又搶著要，絕無“失業(yè)”之慮，前途一 片光明。能夠在幾乎是一片“處女地”上施展自己的本領，何樂而不為？不少學校已有的心理咨詢室是學生非 常樂于“光顧”的地方，心理教師成了學生最可親近的人，最知心的朋友，不但是心理上的醫(yī)生，而且實際上 是思想上的導師，成績斐然可賀。這些學校的德育工作，也顯得輕車熟道，得心應手。
5.構建德育工作的百花園
我們國家幅員遼闊、地域廣大，各地經濟發(fā)展情況不一樣。我國是一個多民族的國家，各民族文化也有差 異。我們國家二億多中小學生的所在校情況也不一樣。就是一個省、一個市、一個區(qū)中各個學校的情況也不一 樣。但是，我們的德育目標是一樣的，我們培養(yǎng)的學生所期望達到的目的是一樣的。過去，我們強調動作一致 ，步調一致，千校一面，這是教訓。我們的德育工作，應當根據各自學校的具體情況，可以在作法上不一樣， 德育模式不一樣，也應當不一樣，也不可能都完全一樣。在普教的大花園中，應當萬紫千紅總是春，應當是百 花齊放，五彩繽紛，各有特色。我們提倡相互交流，相互學習，相互借鑒，相互補充，但不主張過去曾有過的 所謂學樣板的完全抄襲，因為抄襲是沒有生命力的。我們允許差異存在，但我們不主張“大批判”，不主張不 斷翻新口號，使廣大德育工作者無所適從；我們更不同意忽“左”忽右地搖擺。我們贊同降重心，不同意目標 過高過大的假、大、空。我們主張德育重科研、重建設、重投資、重實效，反對表面重視，實際只抓智育，只 用升學率一把尺子衡量辦學優(yōu)劣的作法。我們倡導五育并舉，全面發(fā)展，科學地全面地理解素質教育，大力推 進素質教育，決心結束應試教育一統校園的陳腐局面。
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