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我愛孫建鋒

時(shí)間:2023-01-12 20:06:12 班主任論文 我要投稿
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我愛孫建鋒

  在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家總有仰慕的人吧,那些年長(zhǎng)的,資歷深的人值得我們?nèi)ハ蛩麄儗W(xué)習(xí),以下是小編整理的我愛孫建鋒,歡迎閱讀!

  我喜歡孫建鋒老師,這一點(diǎn)許多人都知道。他的課真是“對(duì)話”啊,誰能不感嘆呢?迄今為止,我寫了關(guān)于他課堂教學(xué)的賞評(píng)文章已有近十篇在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表。《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上就登了三篇,新發(fā)拙文《孫建鋒經(jīng)典課堂回放與賞析》在今年6月號(hào),同時(shí)作為重點(diǎn)推薦文章。其實(shí),我手頭還有好幾篇關(guān)于他的稿件呢!

  老實(shí)說,并沒有誰向我推薦孫特,我完全是“自發(fā)”行為。我甚至覺得,在如今的小語界,少了竇桂梅可以,少了孫雙金可以,少了王崧舟同樣可以(三位別怪我,我其實(shí)也非常喜歡您們),但不能沒有孫建鋒,他的教學(xué),他的文章,真有服人之處。∫痪湓,他是不可“復(fù)制”的。

  鎖定——我成了“孫迷”

  辦公室的同仁們稱我為“孫迷”!皩O迷”者,為“孫”而“迷”也。那么,這位讓我“著迷”的孫姓偶像是誰呢?他就是特級(jí)教師——孫建鋒。

  走進(jìn)我的“鑒湖軒”書齋,打開電腦,被我設(shè)置為界面墻紙的就是孫建鋒。而在我學(xué)校辦公室桌的臺(tái)板上,更是壓著一張他在某地作課時(shí)的定格畫面,那是我從網(wǎng)上下載后存入優(yōu)盤再專門去數(shù)碼照相店沖印并塑封成的……

  鏈接——震撼我的課

  2003年第二期的《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》雜志上,有一篇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄。也就是這篇實(shí)錄,讓我第一次真正體會(huì)到什么才叫心靈對(duì)話、才叫情感碰撞、才叫蕩氣回腸!

  交流中,一位學(xué)生說:“讀了課文,我知道了人的理想和現(xiàn)實(shí)應(yīng)該相結(jié)合。比如我原想考北大,但如果南大錄取我,我也會(huì)先去上,因?yàn)槲疫可以再考北大研究生!”老師接道:“這樣你既讀了南大,又讀了北大。這種大學(xué)經(jīng)歷是美妙的、雙贏的!”說完,他從書中取出一片竹葉,說:“這是我在清華園摘的,想把它送給你?吹剿,你想到了什么?”這位學(xué)生說:“我想由考北大改為考清華!”一時(shí)全場(chǎng)大笑。老師說:“我希望六年后能收到一封來自清華的信,而這封信正是你寫的。”那位學(xué)生雙手接過竹葉,信誓旦旦地說:“一定會(huì)的!”

  普普通通的一片葉子,都能讓孩子們心門洞開、心靈舒展、心潮涌動(dòng)。這樣的課,簡(jiǎn)直是上到孩子心里!這樣的老師,“叫我如何不想他”?

  連線——與名師聯(lián)網(wǎng)

  ——“您是原江蘇現(xiàn)廣東的孫建鋒老師嗎?如果是,能否回復(fù)我一下,我很喜歡您,以后想向您請(qǐng)教一些問題!

  ——“葉老師好!我確是從江蘇調(diào)到深圳工作的孫建鋒。歡迎常聯(lián)系!”

  這是我和孫建鋒老師最早用電子郵件“互動(dòng)”的“原始資料”。我可以不用多想,就直接從腦子里復(fù)制并粘貼到這篇文字中。

  “聯(lián)網(wǎng)”成功,振奮不已。每次交流,則收獲多多。由于他的文章漂亮是出了名的,因而我還特別留意揣摩他的用詞用句,以便從中“偷”點(diǎn)“拳頭”!

  存盤——用心靈稱量

  “連線”雖難得,“求真”更重要。終于,我給他發(fā)信說:“老師,您課堂上喜歡用排比句,是否稍顯華麗鋪陳;某些用詞,如“聆聽他的聲音”中的“聆聽”,“當(dāng)我們精神相遇”中的“精神相遇”等,似乎書面色彩略濃,這您怎么看?”

  郵件雖發(fā)出,我心亦忐忑!疤丶(jí)”也是人,面對(duì)“發(fā)難”,他能高興嗎?果然,一天過去了,他沒有回復(fù),二天、三天、四天過去了,仍然如此,這和他以往的“快速反應(yīng)”可不一樣?龋磥,我和他要“斷線”了。

  幸福來得太突然!大約在第九天,當(dāng)我抱著試試看的心情進(jìn)入搜狐郵箱時(shí),一個(gè)熟悉的名字已經(jīng)赫然掛在了未讀郵件欄——孫建鋒!

  “葉老師好,由于我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)出現(xiàn)故障,我是剛剛才看到你的信,非常抱歉。你提到的幾個(gè)問題似可歸為一個(gè)大問題,如果一定要探尋答案,或許《小學(xué)青年教師》2004年第12期上我的專輯能略作答復(fù)。我會(huì)思考你的話。匆止簡(jiǎn)復(fù),他日再敘,此?鐣r(shí)空的交流愉快!孫建鋒啟!卑。帧斑B”上了!

  孫老師是我的偶像,我曾想,只要“他是幸福的,那我就是快樂的!倍婺芘c他“牽手”卻是我此前不敢奢望的。他給我的教誨與指點(diǎn)是一種無形的禮物,無形的禮物和有形的禮物孰輕孰重,我要用心靈這桿枰,慢慢稱出它的份量。

  【反思】我眼中的孫建鋒

  作為有“對(duì)話教學(xué)的開拓者”美譽(yù)的老師,始終追求“崇真知、上真課、育真人”的理想和信念。正如他本人在《我依然在上真課》中提到的那樣,他當(dāng)年參評(píng)特級(jí)教師時(shí),就甘愿舍棄駕輕就熟的拿手課例不用,而是以不打埋伏、不對(duì)口型、不含水分的課面對(duì)學(xué)生和評(píng)委。此外,他的課常讓學(xué)生邊默讀邊批注,雖然這種策略常會(huì)使課堂有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間顯得“安靜”甚至“沉悶”,但必須承認(rèn),學(xué)生正是由此才真正激活了思維、抒發(fā)了感受、展示了靈性。試問這種“弄險(xiǎn)”的課,需要有多大的才氣、多大的膽量、多大的功底?

  近年來,我一直非常關(guān)注孫老師的教學(xué),并且也多次和他交流、向他請(qǐng)教。老師曾說:“欣賞精彩的教學(xué)片斷,猶如觀賞廟宇前的石獅,不能光看造型、線條及色彩,而須領(lǐng)略到它背后創(chuàng)造的手和靈巧的心。透過精彩的教學(xué)片段,我們可以洞察到教師教學(xué)思想的前衛(wèi)、文化底蘊(yùn)的豐厚和駕馭心靈的巧慧!倍恼n則確實(shí)激情澎湃、精神昂揚(yáng)、格局開闊、氣象豪邁,常常給聽者美不勝收之感。我想,或許正是因?yàn)樗钪O“對(duì)話生成方生動(dòng)”的至理,才能與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”,讓課堂散發(fā)出撼人心魄的魔力!

  孫建鋒老師:真想到深圳來看您!

  我愛孫建鋒 篇1

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”!岸嘟嵌取笔侵该總(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性;“有創(chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。對(duì)照新課標(biāo)提出的要求,我總覺得在自己原來的閱讀評(píng)價(jià)中似乎少了點(diǎn)什么。

 。玻皒x年11月,聽了特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課,給我留下深刻的印象,特別是他對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià),讓我對(duì)新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”有所感悟。

  教學(xué)環(huán)節(jié)一:一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話,他讀得鏗鏘有力、擲地有聲,神情特別專注。朗讀結(jié)束后,孫老師這樣評(píng)價(jià):“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語,可卻沒注意到他投入、專注的神情,讓我們?cè)僖淮务雎犓穆曇,欣賞他專注的神情!边@位男同學(xué)在孫老師的鼓勵(lì)下,讀得更好了。讀完后,孫老師第二次評(píng)價(jià):“如果我是你的一位學(xué)生,聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語,我一定有所悟,你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底!苯又,孫老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話,讀完后,孫老師第三次評(píng)價(jià):“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語,滲入我的心田,你是一位溫和派的蘇格拉底!

  對(duì)于同一段話的朗讀,孫老師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過程和朗讀方法入手,“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià),“專注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。孫老師讓全班同學(xué)再次聆聽那位男生的朗讀,欣賞他專注的神情,不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求--專注投入,以情動(dòng)人,還給了朗讀者最高的褒獎(jiǎng)--為同學(xué)做示范。第二、三次評(píng)價(jià),把自己當(dāng)作一位普通聽眾,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定,看似不經(jīng)意的話語中,向?qū)W生傳遞了這樣的理念:閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評(píng)價(jià),角度各不相同,卻環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

  教學(xué)環(huán)節(jié)二:這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),孫老師是這樣設(shè)計(jì)的:“其實(shí)大師也并非十全十美的,你有信心挑戰(zhàn)大師嗎?”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學(xué)指出:“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來,這樣他的學(xué)生留下的印象會(huì)更深!睂O老師這樣評(píng)價(jià):“你的意見很有道理,只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西才能在心中長(zhǎng)成一棵參天大樹,否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力!

  在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要,然而學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們的思考有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出小小的火花,但很少能燃成一簇火焰。這個(gè)時(shí)候,老師出色的評(píng)價(jià)就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就起到助燃的作用,把學(xué)生思維的'火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯,讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴,受到思想的啟迪。

  在閱讀教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。只有重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià),才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,情感的發(fā)展,價(jià)值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評(píng)價(jià)中,我也深深地認(rèn)識(shí)到,要真正做到這一點(diǎn),除了要具有教學(xué)機(jī)智之外,更需要具有豐厚的文化積淀,只有自己懂得更多,看得更遠(yuǎn),想得更深,才能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

  我愛孫建鋒 篇2

  《發(fā)現(xiàn)語文——孫建鋒對(duì)話教學(xué)》是全國著名特級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師孫建鋒老師的一本新作。孫老師抓住“對(duì)話”這一現(xiàn)象,深度解讀,讓老師回歸教育、回歸課堂、回歸學(xué)生,提升教師職業(yè)的幸福感、學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感。

  師生之間為什么要進(jìn)行對(duì)話?孫老師說:“課堂上,師生既是一種生命相遇,又是一種精神相遇。”“對(duì)話是一種生命的內(nèi)在訴求,對(duì)話是一種語言的詩意饋贈(zèng),對(duì)話是一種心靈的深度傾聽,對(duì)話是一種分享的存在講和,對(duì)話是一種人權(quán)的良性恢復(fù),對(duì)話是一種唯美的精神相遇,對(duì)話是一種藝術(shù)的生命喚醒!边@種對(duì)話是必須的,是重要的,因?yàn)榻虒W(xué)本身就是雙向互動(dòng),教學(xué)分離的狀態(tài)是沒有任何意義的。在這本書里,孫老師分得特別細(xì):上篇主要是抓住課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話,而下篇?jiǎng)t結(jié)合具體的課例來談?wù)剬?duì)話的意義,更方便教師操作,更有實(shí)用性。

  在拜讀這本書的過程中,我時(shí)而點(diǎn)頭稱贊,時(shí)而陶醉其中,時(shí)而被震撼到,時(shí)而因新奇而瞪大雙眼……讀完之后,對(duì)孫老師是滿滿的'佩服:一個(gè)“對(duì)話”怎能有如此全面深入的分析?在這么多的對(duì)話中,我想就“靜課對(duì)話”“自我對(duì)話”談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  “自我對(duì)話”,書中指出:“從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,人之所以需要獨(dú)處,是為了進(jìn)行內(nèi)在的整合。”作為一名教師,自己對(duì)文本的解讀,從別人課中收獲到的經(jīng)驗(yàn),研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)等等這些信息,都需要返回內(nèi)心進(jìn)行自我對(duì)話,進(jìn)行整合,從而以學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的方式呈現(xiàn)出來。這都是需要老師靜下來,沉進(jìn)去,把自己當(dāng)成學(xué)生,反問內(nèi)心,這樣的投入,在課堂上展現(xiàn)的效果肯定是精彩的。

  而“靜課對(duì)話”則是課堂的歸屬。精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)模式,個(gè)人見解的抒發(fā),最終都要回歸到“靜”:靜下心來寫好每個(gè)字,靜下心來讀好每篇文章,靜下心來寫出自己的心聲,靜下心來反思自己的收獲與不足……正是有了這樣的靜心過程,教師和學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)和提升。并且從我的感受出發(fā),一堂熱熱鬧鬧的課堂下來之后,會(huì)讓我感覺到疲憊,而一堂有動(dòng)有靜的課堂,會(huì)讓我覺得舒服,回味無窮。

  我希望今后在教學(xué)中,能夠像孫建鋒老師一樣,經(jīng)常進(jìn)行各種各樣的對(duì)話,目的只有一個(gè):讓自己享受教學(xué),讓學(xué)生愛上上學(xué)。奔向這個(gè)目標(biāo),樂此不疲。

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