教學(xué)偶得 四則：激勵(lì)與懲罰

教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突只能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對(duì)老師的最大考驗(yàn)。

一一布貝爾

激勵(lì)的目的是使某種行為再現(xiàn)，懲罰的目的是使某種行為不再發(fā)生，二者都是教育的手段。為了抑惡揚(yáng)善，就要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)與懲罰．而且要多激勵(lì)，少懲罰。過多的、無理的懲罰只能說明老師無能。

——自題

一、激勵(lì)

某朝代新科狀元要到外地做官了，有人間他：“你打算如何發(fā)展呢?”他說：“我準(zhǔn)備一百頂高帽子足矣�！�

離京赴任的前一天，他去拜別已官至宰相的恩師。宰相說：“我平生最瞧不起拍馬溜須之人，你要謹(jǐn)記為師的忠告�！睜钤�說：“縱觀天下之人，無一不喜歡阿諛奉承，象恩師這般謙虛謹(jǐn)慎，世間絕無僅有，令學(xué)生佩服得五體投地。”

走出宰相府后，他說：“我準(zhǔn)備的一百頂高帽子，只剩九十九頂了�！�

世人都喜歡戴高帽，連宰相都是如此，何況十幾歲的青少年呢。

我在教學(xué)過程中，除平時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予口頭表揚(yáng)外，還利用發(fā)喜報(bào)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，喜報(bào)的形式如下：

家長(zhǎng)同志；您好！

您的孩子蔡  靜在期末復(fù)習(xí)的第二次模擬測(cè)驗(yàn)(使用去年上學(xué)期期末考試試卷)中，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?font face="times new roman">31分，比他（她）本學(xué)期期中考試的成績(jī)提高了4分，這是您辛勤教育和他(她)自己勤奮努力的結(jié)果，我代表教師感謝您在教育子女上的辛勤付出，并請(qǐng)您向他（她）表示祝賀，勉勵(lì)他（她）進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取在2月1日一3日的期末考試、4月份的調(diào)研考試和6月份的中考里創(chuàng)造更好的成績(jī)。

特向您報(bào)喜。

初三(1)班數(shù)學(xué)教師

                                                     李豐生

                                                 年    月    日

(請(qǐng)您在本單上簽署意見后，交蔡  靜帶回。)

憑心而論，31分的成績(jī)應(yīng)該是很差的了，對(duì)這種成績(jī)無論怎樣批評(píng)都絲毫不過分，我不僅沒有批評(píng)她，反而要向她的家長(zhǎng)報(bào)喜，有些人感到不可思議。事實(shí)上她自己和自己相比，的確進(jìn)步了。這對(duì)鞏固她的上勁心，促使“努力刻苦”的行為再次發(fā)生是大有裨益的。除此以外，有些差生的家長(zhǎng)對(duì)孩子不報(bào)希望，甚至采取了棄之不顧的態(tài)度，當(dāng)孩子把喜報(bào)帶給家長(zhǎng)看時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)感到欣慰，這樣就融洽了家庭成員之間的感情，同時(shí)也密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，其中借讀生夏豆汝的家長(zhǎng)在回言中寫道：“該學(xué)生之所以成績(jī)有所進(jìn)步，是李老師辛勤耕耘、督導(dǎo)有方、反饋及時(shí)所取得的，感謝李老師。作為家長(zhǎng)，我們會(huì)密切配合老師，盡職盡責(zé)幫助孩子把學(xué)習(xí)搞好，讓孩子以優(yōu)異成績(jī)來回報(bào)老師的付出，同時(shí)我們也希望李老師能更加嚴(yán)厲地要求我們的孩子。(落款)”

就在這種激勵(lì)下，上學(xué)期期末考試僅9分的蔡靜同學(xué)，在調(diào)考中考了62分，中考時(shí)A卷達(dá)到了85分。

二、懲罰

學(xué)生們嚴(yán)重犯錯(cuò)或?qū)医虒曳�，確實(shí)令老師氣憤。老師也是人，在氣憤至極的情況下，對(duì)學(xué)生略施懲罰是可以理解的，也是必要的，因?yàn)閼土P也是教育的手段之一?但必須切記：“在懲罰里，同樣也有尊重的成分存在?”(馬卡連科)。懲罰必須適度，否則就有犯法或犯罪之虞。

我所見所聞老師懲罰學(xué)生的形式有；用諷刺挖苦的語言嘮叨學(xué)生一一這是心靈上的懲罰：學(xué)生犯錯(cuò)罰款——這是經(jīng)濟(jì)上的懲罰；學(xué)生作業(yè)有誤或未完成作業(yè)，罰其抄寫數(shù)遍(多者可達(dá)百遍以上)或罰其在操場(chǎng)上跑步數(shù)圈；……上課不用心聽講或罰站或驅(qū)逐出教室或做“蛤螞蹲”(兩腿蹲襠馬步，兩手前平舉)或打手心(對(duì)女生)或打屁股{對(duì)男生——這是體膚上的懲罰：還有罰背誦課文、罰吃牛糞、罰被全班同學(xué)輪流打嘴巴……等等。

上述懲罰的形式何為可取何為不可取，何為適度何為不適度，相信每個(gè)人心中都有一桿秤，都會(huì)作出準(zhǔn)確的判斷。媒體關(guān)于某一六年級(jí)小學(xué)生僅因老師批評(píng)幾句就上吊自殺；某中學(xué)一學(xué)生因老師讓他背誦課文而出走，扒乘火車被軋斷四肢：學(xué)生謊稱作業(yè)放在家中，老師讓她回家去取，乘機(jī)出走而其家長(zhǎng)邀人至校毆打老師致傷……等類似的報(bào)道屢見不鮮。由此可見，僅把學(xué)生驅(qū)逐出教室的后面就隱藏著多么大的“危機(jī)”，何況，老師并未被授權(quán)可以剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

我也懲罰學(xué)生，我認(rèn)為我的懲罰方法是適度的，是學(xué)生可以理解并可以接受的。

我先與班內(nèi)遵紀(jì)較差的學(xué)生單獨(dú)約法三章，即：“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你上課注意力不集中時(shí)，我可能要向你發(fā)問，如果你回答不了或回答錯(cuò)誤，就不要坐下，先站著聽一會(huì)兒課。當(dāng)我再次發(fā)問時(shí)，會(huì)首先問你，你答對(duì)了，就可以坐下了。這樣行不行?”所有被約法三章的同學(xué)都回答：“可以。”于是，我就用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行著懲罰。毫無疑問，起碼他在站著聽課時(shí)的注意力是相對(duì)集中的，這就使踏步聽講的行為受到了制止和糾正，懲罰目的也就達(dá)到了。

【教學(xué)偶得 ：激勵(lì)與懲罰】相關(guān)文章：

教學(xué)偶得 六則：組織與成功08-08

教學(xué)偶得 七則：措施與效果08-08

教學(xué)偶得 二則：難題與“傻子”08-08

在懲罰與激勵(lì)的邊緣08-08

偶得的美好作文06-09

實(shí)驗(yàn)教材漢語拼音教學(xué)聽課偶得08-17

物理教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化偶得論文08-15

《偶戲》教學(xué)反思08-16

“偶 然”與 教學(xué)資源08-17