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科學(xué)的愛(ài) 有效的法
拜讀了網(wǎng)名為“清澈小舟”的朱國(guó)紅老師所著的《沒(méi)有孩子是差生》的文章之后，我深有感觸。她從引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、保健者、反思研究者的角度，用自己的實(shí)踐反思去破解一直困擾著教育工作者的“差生”問(wèn)題帶來(lái)的種種困惑，用自己的教育理想與追求、工作體驗(yàn)和感悟去警示可能制造“差生”的學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。她用鮮活的事例、先進(jìn)的理念、新奇的方法去啟發(fā)和影響學(xué)生身心成長(zhǎng)的人，為了一個(gè)共同的目標(biāo)：沒(méi)有孩子是差生。
書中的人、發(fā)生的事似乎就在自己的身旁。課堂上，當(dāng)你絞盡腦汁使出渾身解數(shù)去講解一個(gè)重復(fù)多次的句型，他緊張了半天才膽怯地?cái)D出“我不會(huì)”三個(gè)字；你一邊批改作業(yè)，一邊無(wú)奈地看著密密麻麻的紅叉號(hào)；課代表搬來(lái)了回家作業(yè)，首先映入你眼簾的是“未完成作業(yè)的名單”，仍然是那幾個(gè)；你已記不清他是第幾次因?yàn)殛J禍被叫到辦公室了。面對(duì)種種“惡習(xí)”，我們總是難以抑制自己的情緒，大聲呵斥：“怎么回事？別人能按時(shí)完成的事，你為什么總是拖三拉四？”大發(fā)雷霆似乎能一解心中的不快，但冷靜之后，不禁為自己的沖動(dòng)而覺(jué)得不寒而栗，因?yàn)榧饪痰脑捳Z(yǔ)會(huì)深深地刺傷孩子那幼小的心靈，造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。
沒(méi)有教育不好的孩子，只有不會(huì)教育的父母和老師。學(xué)生不是一個(gè)模式打造的。因?yàn)楦鞣N因素，包括智力和非智力因素、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映和接受情況不同，這樣就造成了有快有慢、參差不齊的局面。而在短智的課堂上，我們教師通常因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等因素的制約，所以只顧及到接受能力較快的學(xué)生，卻沒(méi)有時(shí)間顧及到那些接受能力較慢的學(xué)生�！安钌鞭D(zhuǎn)化是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，其內(nèi)涵離不開一個(gè)“愛(ài)”字。沒(méi)有師愛(ài)的存在，陶行知先生就不會(huì)寫出“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的教育名言。
愛(ài)是教師人格力量的核心，是成功教育的原動(dòng)力，是教育的根本。愛(ài)具有神圣的品質(zhì)，非凡的魅力，愛(ài)是“催化劑”，知識(shí)的傳授借助愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍，心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。愛(ài)是師生間無(wú)形的情感紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽。
實(shí)踐證明：愛(ài)是教育的前提。由衷地愛(ài)學(xué)生，以充滿愛(ài)的語(yǔ)言，循循善誘的教態(tài)，親切的問(wèn)候。當(dāng)學(xué)生聽到你充滿關(guān)切、十分溫馨的婉約妙語(yǔ)，都會(huì)暖意洋洋、心情舒暢。“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，長(zhǎng)此以往，溫暖換來(lái)了溫和，和氣轉(zhuǎn)為和諧，即使說(shuō)的批評(píng)的話，學(xué)生也能從中感受到愛(ài)，也能樂(lè)呵呵地接受，自然而然地將自己的心里話說(shuō)出來(lái)了。教師定期與他們進(jìn)行交談，了解他們的學(xué)生生活情況，為他們排憂解難，做他們的知心朋友，使學(xué)生做到“親其師、信其道”。
同時(shí)，教師應(yīng)改變教育思路，轉(zhuǎn)變世俗的眼光，不能只看到學(xué)生的短處，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)去加以肯定，即使是一閃而滅的火花，也要及時(shí)抓住，并使之成為星星之火。這樣不僅能使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿自信，更能幫助學(xué)生樹立自豪感。教師以欣賞的眼光、愉悅的心情去肯定他們每一次的進(jìn)步，欣賞他們的價(jià)值，感受他們的改變，以廣闊的胸襟諒解寬容后進(jìn)生的失敗或錯(cuò)誤，營(yíng)造溫暖的氛圍，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，從而揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。
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