我們?yōu)槭裁词辗�學(xué)生

　　不久前，萬瑋來北京開會(huì)，送我一本《班主任兵法》�；�了一個(gè)下午時(shí)間通讀了書中“實(shí)踐篇”的三十招，又瀏覽了“理論篇”的幾個(gè)章節(jié)后，不得不嘆服萬瑋不愧是復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的高材生，看問題非常冷靜理性，做事非常細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。
　　像許多年輕教師一樣，萬瑋剛走上講臺(tái)時(shí)滿懷熱情與學(xué)生打成一片，結(jié)果卻失去了對(duì)學(xué)生的有效管理。痛定思痛，萬瑋認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生是兩個(gè)平等的群體，教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著控制與反控制、斗爭(zhēng)與反斗爭(zhēng)；學(xué)生永遠(yuǎn)不能了解教師們的真實(shí)的生活，教師也永遠(yuǎn)無法真正走入學(xué)生的心靈世界，“教師和學(xué)生天生就是兩個(gè)陣營(yíng)的人，……（而且）永遠(yuǎn)屬于兩大陣營(yíng)”。
　　有了這些認(rèn)識(shí)為依托，在以后的工作中，萬瑋大膽地運(yùn)用長(zhǎng)期閱讀積累起來的兵法理論，不論學(xué)生是耍小心眼，還是胡攪蠻纏，是懶散本性使然不交作業(yè)，還是經(jīng)不住誘惑越墻出入網(wǎng)吧，萬瑋均能用一套又一套令同事驚訝不已的高招將這些調(diào)皮甚至有些刁蠻的學(xué)生一一收服。
　　可以說，萬瑋的《班主任兵法》是學(xué)生管理工作研究上的一個(gè)突破。在此之前，似乎還沒有哪個(gè)人如此深入系統(tǒng)地從兵法角度來闡述班主任工作。而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，師范院校相關(guān)教材除了一些抽象的教育原理外，幾乎沒有給師范生任何可操作性的東西。以至于每個(gè)新教師進(jìn)入校園后，都會(huì)受到老教師“師范里的那一套是沒用的”、“不要太理論化、太理想化”諸如此類的教誨。
　　《班主任兵法》以全新的管理理念、真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)，為老師們特別是班主任提供了極具操作性的工作模式。在目前的教育形勢(shì)下，《班主任兵法》有很強(qiáng)的借鑒意義。尤其對(duì)新教師來說，閱讀此書會(huì)使這些對(duì)教育充滿了玫瑰色幻想的年輕朋友們對(duì)教育現(xiàn)實(shí)、對(duì)師生關(guān)系有更全面、更實(shí)際的認(rèn)識(shí)，從而彌補(bǔ)師范院校教育的某些不足。
　  　然而，翻閱完全書，心中的擔(dān)憂也清晰起來了：老師們會(huì)如何運(yùn)用這本書？
　  　《班主任兵法》一書受到很多一線教師的關(guān)注，大概是與當(dāng)前師生關(guān)系普遍較為緊張是密不可分的。萬瑋在書中沒有深入探討師生關(guān)系緊張的根源問題，也很少談教師在師生交往中掌握了主動(dòng)權(quán)之后應(yīng)該怎么辦。當(dāng)然，這么說絕沒有批評(píng)作者的意思，因?yàn)橐槐緯�畢竟有其主旨，不可能面面俱到。在與萬瑋交流時(shí)，他也多次表示，他只是指出了教育中的一個(gè)方面，絕不是道盡了教育的全部。
　　  “亂世出英雄”，萬瑋在學(xué)生工作上的成功，其《班主任兵法》的暢銷，從一定意義上再次證明了這一古語的正確性。因?yàn)檎f到底，這本書反映的是一個(gè)教師利用了非正式授予的權(quán)利和教師在學(xué)生面前普遍具有的天然的權(quán)威性，靈活巧妙地結(jié)合兵法，收服學(xué)生的過程；是一本重在介紹管理學(xué)生的方法（術(shù)），而非探討教育本質(zhì)（道）的書。
　　  教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定了從事教育的人不應(yīng)該是一個(gè)完全的現(xiàn)實(shí)主義者。教育者立足現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，還需要仰望星空。然而，一本書流傳之后，它造成的實(shí)際影響往往非作者所能控制。在“考什么學(xué)什么，考什么教什么”已然成為基礎(chǔ)教育主流的情況下，老師們會(huì)如何運(yùn)用《班主任兵法》提供的思路和技巧？收服學(xué)生是為了更好地開展教育活動(dòng)還是僅僅讓學(xué)生死心踏地投入到應(yīng)試學(xué)習(xí)的狀態(tài)中？會(huì)不會(huì)把收服學(xué)生當(dāng)作了工作的終極目標(biāo)，甚至于在此過程中體會(huì)到某種快感？
　  　事實(shí)上，這種擔(dān)憂就是在書中也可以得到一些印證。在“理論篇·戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”一節(jié)中，萬瑋這樣寫道：“如果讓我去接一個(gè)差班，我會(huì)很興奮，因?yàn)檫@樣的工作有挑戰(zhàn)性，如果我整天沒事，班級(jí)的學(xué)生都很聽話，我反而會(huì)閑得慌�！边@表示作者有一種期待，期待學(xué)生出現(xiàn)狀況。這種心態(tài)是非常值得警惕的，因?yàn)榻處熃^不是為收服學(xué)生而存在的�！敖處熓辗�學(xué)生”的確切表述應(yīng)該是營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。這并不是教育的終結(jié)，相反，一定意義上說，這只是教育的一部分，更是教育的開始。在一些影片中，我們能夠看到軍方為了證明自己存在的合理性，為了獲得更多的軍事?lián)芸�，不惜制造事端，制造假想敵。如果教師需要學(xué)生“不聽話”，時(shí)不時(shí)鬧點(diǎn)事，才會(huì)興奮，才能有工作狀態(tài)，這是很可怕的事。
　  　在書中，我們可以讀到不少作者關(guān)愛學(xué)生的事例，比如有一次，班長(zhǎng)使小心眼“丟了官”，心情郁悶，萬瑋特意在星期天參加她們的地理課題研究，以此安慰學(xué)生。但在書中，我們也可以找到這樣一些話：“XX自此以后再見到我時(shí)果然畢恭畢敬，謙卑無比�！薄八�完全恢復(fù)了一個(gè)普通學(xué)生的軟弱模樣�！薄八麅墒植�攏，貼緊褲縫，一副誠(chéng)惶誠(chéng)恐謙恭的樣子。”從書中的描述來看，萬瑋是把學(xué)生的這種表現(xiàn)視為自己教育的成功——學(xué)生被收服了。如果我們從教育目的這個(gè)角度來看，所得出的結(jié)論可能正好與萬瑋完全不同。學(xué)生的軟弱、謙卑，不是我們的教育要達(dá)到的目的，也不是達(dá)成我們的教育目標(biāo)所必須的條件。相反，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，正是現(xiàn)代教育的題中之義。然而，在《班主任兵法》一書中，我們沒有看到作者對(duì)學(xué)生的這種謙卑姿態(tài)表現(xiàn)出必要的擔(dān)憂和警惕，相反，作者是有意通過種種手段讓學(xué)生低下“高貴的頭顱”。這一過程與如來佛收服孫猴子非常地相似。我以為，任何一個(gè)對(duì)此過程持有欣賞態(tài)度的人，骨子里都藏有深深的專制情結(jié)。因?yàn)�，磨掉學(xué)生的棱角再進(jìn)行打造，這不是現(xiàn)代教育的做法，恰恰是專制社會(huì)人（奴）才培養(yǎng)的模式。

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