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淺談幼兒區(qū)角活動的指導
關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)角活動 指導 分析
摘 要：通過對幼兒區(qū)角活動的指導策略研究，針對難點、結(jié)合實際，對區(qū)角活動中原本存在的一系列問題進行有效的控制和解決，探索區(qū)角活動開展過程中教師的指導策略，保證區(qū)角活動朝著順利、有序的方向發(fā)展，努力使區(qū)角活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念，同時根據(jù)幼兒的差異，個別化地進行指導，給幼兒提供更多的創(chuàng)造發(fā)展機會，使區(qū)角活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念，讓每一個幼兒受到全方位的良好影響，促進幼兒全面健康的發(fā)展。
一、綜述
所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。也就是教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。其最大的特點在于：它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,同時它具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。通過區(qū)角活動，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。
但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。諸如：準備了許多材料，孩子們卻不去理會；有的老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區(qū)角活動喪失了應有的價值；有的老師采用放羊式的指導方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅… 諸如此類的問題確實在區(qū)角活動中存在。
如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)孩子的自主學習，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，我認為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動這一實踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導技能提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
二、區(qū)角活動中所存在的具體指導問題探討
（一）、 對指導教師而言所存在問題（指導誤區(qū)）：
1、回避指導，無所事事：教師看到幼兒操作中的問題，但又不指導，怕指導不當或不知道如何指導。
2、指導不了；
A、指導似蜻蜓點水：其原因是抓不住活動的重點與難點。
B、指導時手忙腳亂：其原因是師生交流不夠，教師指導機會把握不準。
C、指導時干預過多：其原因是不相信幼兒。
（二）、 幼兒因缺乏正確的指導所產(chǎn)生的問題（實踐誤區(qū)）：
1、 幼兒有時不愿參與操作活動。其原因是活動本身缺乏趣味性，單調(diào)枯燥，操作活動難度大，同時教師教學語言較平淡。
2、 操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動。其原因是材料重復次數(shù)過多，幼兒已無興趣；或者活動規(guī)則與要求簡單，幼兒很快掌握；或者幼兒急于嘗試新材料、新活動。
3、幼兒不愿用語言表達操作過程和操作結(jié)果。其原因是幼兒缺乏有意識記憶，對操作目的和操作行為不理解，單純模仿，缺乏與之相對應的語言。
4、幼兒有時不能獨立思考，在區(qū)角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響。其原因是幼兒自己不會，對操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，沒有養(yǎng)成良好的操作習慣。
5、 幼兒不太關(guān)注活動的指導。其原因為教師指導方法模式化，不能吸引幼兒；或者幼兒參與少，此外幼兒已感疲勞也會不太關(guān)注活動的指導。
（三）、對區(qū)角活動指導問題的解決方法
對于第一部分所提出的具體問題，可以有以下解決辦法。
問題1：回避指導，無所事事；對策：正確理解“幼兒自主性”，充分認識教師在區(qū)角活動中進行指導的必要性，掌握一定的指導技巧，在活動前主觀上要周密計劃和安排，發(fā)現(xiàn)問題能理解問題的原因予以有的放矢的指導。
問題2：指導似蜻蜓點水；對策：分析把握活動的重難點，加強活動的條理性。
問題3：指導時手忙腳亂；對策：重視幼兒的反饋，觀察幼兒解決問題的方法及思路，加強與幼兒的交流。
問題4：指導時干預過多；對策：保證幼兒自主操作的時間、空間。
問題5：幼兒有時不愿參與操作活動；對策：增加活動的趣味性，把握操作活動難度并加強教師教學語言的生動性、趣味性。
問題6：操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動；對策：適時地調(diào)整活動材料；區(qū)角活動規(guī)則與活動要求應適度；強調(diào)活動規(guī)則，提供充足的新活動材料。
問題7：幼兒不愿用語言表達操作過程和操作結(jié)果；對策：教師要有意識地引導、幫助幼兒記憶、理解，引導幼兒用簡單語言講述。
問題8：幼兒有時不能獨立思考，在區(qū)角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響；對策：教師首先運用通俗易懂的語言幫助幼兒理解，其次鼓勵幼兒獨立操作，另外還要培養(yǎng)幼兒良好的操作習慣。
問題9：幼兒不太關(guān)注活動的指導；對策：針對幼兒實際，采用指導方法多鼓勵幼兒參與指導，同時注意觀察幼兒，調(diào)整指導的方法與時間。
三、教師在幼兒區(qū)角活動的宏觀指導中應當注意的幾個方面
（一）、樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念：
“幼兒是活動的主體”這一思想是當今課改的指導思想，也是幼兒園學前教育綱要的指導思想之一，在幼兒園學前教育綱要總則中第五條作了明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展…”，強調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往、實踐活動中不斷發(fā)展的，區(qū)角活動也是影響幼兒發(fā)展的中介，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機會，要注重對活動中的指導，同時要保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。
1、給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。
區(qū)角活動氛圍要寬松，形式要多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構(gòu)、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內(nèi)容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認為，學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒不是被動的受教者，而是主動的學習者；不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者，通過親身實踐、體驗構(gòu)建知識經(jīng)驗是幼兒階段的重要學習方式。幼兒正是通過自己的實際操作，培養(yǎng)探索欲望和興趣，養(yǎng)成自主學習、敢于嘗試創(chuàng)造的習慣和解決問題能力。
2、在活動中給予積極的期望 (“皮革馬利翁”效應)。
“皮革馬利翁”效應告訴我們教師的積極鼓勵會使孩子朝著教師期待的方向發(fā)展，因此在區(qū)角活動中教師應注意創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，適時適度用鼓勵、微笑等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索，進行發(fā)現(xiàn)學習。
3、形成合作探究式的師幼互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當?shù)闹笇А?
幼兒區(qū)角活動中的指導行為充分地體現(xiàn)著幼兒教師教育工作的科學性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。對于教師來說，在區(qū)角活動過程中的現(xiàn)場指導是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用。在區(qū)角活動的教育指導過程中，教師的教育意圖要借助于各種不同的影響媒介來傳遞。依據(jù)傳遞教育意圖的影響媒介的不同，幼兒區(qū)角活動的教育指導策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。
以教師自身為影響媒介的教育指導是指在教師親身介入幼兒區(qū)角活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。
a.平行活動方式:教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。這種指導方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。平行活動方式充分運用暗示原理，使兒童在無意識中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的可能。
b.合作活動方式：它是指當幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。合作活動方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導兒童合理展開游戲情節(jié)。因而，應避免直截了當?shù)闹噶睿M量防止兒童放棄游戲主動權(quán)而服從于教師的“調(diào)遣”。合作活動的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機。
c.領(lǐng)導活動方式：是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并在指導活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動的進程。這種指導方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。領(lǐng)導活動方式與合作活動方式的不同之處在于教師處于控制地位。
以活動材料為影響媒介的教育指導是指教師可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導偶爾在活動中的學習和發(fā)展。
以幼兒活動同伴為影響媒介的教育指導是指在區(qū)角自由活動中，幼兒與成人的互動固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與幼兒伙伴之間的互動。區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展。例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。
由此可見，在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差、反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。那種認為區(qū)角活動中教師可以“輕松”“解放”的觀點是不正確的，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，注意從“面”和“點”兩方面著手。在“面”上，要觀察的是幼兒興趣點（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）以及需要幫助、游戲中產(chǎn)生一些有必要老師介入的情況等等。在“點”上，要觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。以便為指導幼兒作好充分準備。
4、在區(qū)角活動中，既把幼兒看做是區(qū)角活動中表現(xiàn)能動性、目的性和創(chuàng)造性的主體，也把教師看作是區(qū)角活動中的認識、實踐主體。通過以教師指導為中介的同伴互動、與環(huán)境及材料的互動來引導和培養(yǎng)幼兒的主體性，讓幼兒積極動手，動腦，主動探索、追求、表現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的向前發(fā)展。這時，幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)角活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調(diào)和幫助。
（二）、教師對幼兒區(qū)角活動的指導定位要合理
區(qū)角活動開展的過程中，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者對幼兒進行指導、促進幼兒思維的發(fā)展，必須從顯性的主導地位退至適時、適當?shù)碾[性的引導地位。
1、注重指導對象的廣泛性、順應性。幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應教師的教學方法來主動調(diào)節(jié)自己的學習方法的意識和能力。當前倡導的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調(diào)的是幼兒在學習與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。即教師與幼兒的互動必須建立在當前的活動上，指導不以主觀判斷為依據(jù)，不試圖讓幼兒根據(jù)教師的意圖去行動，不脫離幼兒的實際，增加引導型應答行為。以物質(zhì)環(huán)境的豐富，開放為條件，心理環(huán)境的寬松、安全為背景，在寬容、理解的溫暖氣氛中，優(yōu)化區(qū)角活動的氛圍，關(guān)注幼兒活動的進展、動態(tài)，準確的判斷，不要出現(xiàn)表面上的應答或處理。在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時，適時地退出，適時、適度地運用有效的指導策略。所謂“適時”即教師何時介入指導。所謂“適度”即老師指導應留有余地，把握指導的“度”，老師在指導中注意適時、適度將有利于孩子在區(qū)角活動中自主學習、自主探索、自主性地發(fā)揮，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得發(fā)展。
2、注重指導效果的雙重性、層次性。我們要始終用發(fā)展的眼光來縱觀孩子的昨天、今天與明天，不能盲目進行橫向比較，而是看幼兒在原有基礎(chǔ)上努力了幾分、進步了多少。所以，區(qū)角活動目標制訂的要適度，要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，制定適宜的長遠目標，以免因目標過高使幼兒失去信心、或因目標過低而壓抑幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
我們的區(qū)角活動所追求的并不是一種即時效果，而是為幼兒發(fā)展提供適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。因此教師在制定區(qū)角活動的目標時，要能夠關(guān)注到幼兒的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況和亟待解決的新問題。此外，幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個過程的，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問題、運用已有經(jīng)驗探索、解決問題的時間，相信幼兒有一定的能力；對于幼兒的疑問、爭論，不急于解答或給出定論，而是教給幼兒查找資料、尋找答案的方法、途徑，學會獲取知識的方法。并且，允許有不同意見和看法的存在。因為對幼兒來講，沒有唯一正確的知識，只要是幼兒探索出來的，都應被視為合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒、幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。
3、注重指導方法的新穎性、開拓性。在區(qū)角活動中，獲得成功的體驗是形成自信的基礎(chǔ)，自信的核心自我，幼兒在主動的、積極的自我表現(xiàn)中形成自信，幼兒在集體活動中由于個體差異的存在和時間的限制，不可能允許每個幼兒充分地自我表現(xiàn)，而區(qū)角活動以其個別、獨立的性質(zhì)，公平地敞開胸懷，包容所有的孩子，讓他們在克服困難，解決力所能及的問題中，依據(jù)自身的發(fā)展特點，有足夠的時間去思考，嘗試和操作，增長各種能力，獲得成功，發(fā)展自信心。所以，在整個活動中，教師要態(tài)度認真，接納、包容幼兒，以極大的熱心去體會幼兒內(nèi)心的感受；允許幼兒犯錯誤，允許幼兒宣泄情緒；要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。
4、注重指導過程的綜合性、豐富性。正如世上沒有兩片相同的葉子一樣，我們面對的每一位孩子都是不同的，他們都有各自的個性特點，所以，教師要提供豐富的活動材料，讓幼兒根據(jù)個體需要選擇適宜環(huán)境，以個體特有的方式與環(huán)境相互作用，從而有效地促進幼兒個性化的發(fā)展。同時，要學會等待，要耐心地等待孩子的發(fā)展，允許幼兒的暫時落后，要讓區(qū)角活動著眼于幼兒自我價值的體現(xiàn)，將幼兒想知道的問題、想做的事、怎么做的、結(jié)果怎樣都通過“公布欄”的形式展示出來，讓幼兒的思維、探索具體可見。這不僅便于幼兒對信息進行歸納、整理，而且便于教師了解幼兒思維的整個過程，從中發(fā)現(xiàn)可以進一步探索的問題，讓孩子每一次“我的成功”都變成“我們的成功”，為孩子進一步的自主學習，奠定了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。在區(qū)角活動的評估上，應體現(xiàn)目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、客觀性的關(guān)注幼兒內(nèi)在變化和情感體驗的指導。以“績效”為主，因為活動效果以及動手能力，主要是看幼兒對各種知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的成果。
5、注重指導活動的團隊配合。在區(qū)角活動的對象上，教師應引導幼兒注重轉(zhuǎn)團隊之間的配合。因為現(xiàn)在已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，強調(diào)的是團隊學習，如果個人智商都很高，為125，但團隊整體的智商卻只有65，這個團隊肯定要失敗的。因而在今天，高素質(zhì)的團隊就顯得尤為重要，只有集思廣益、相濡以沫、配合默契的團隊才能戰(zhàn)勝對手，取得成功。所以，必須要讓幼兒從小學會反思活動，講究互動行為，面對意見沖突時，發(fā)掘出原先不曾注意的活動潛力，由此通過區(qū)角活動的信息反饋、經(jīng)驗交流，最終達到團隊信息共享的目的，使區(qū)角活動變?yōu)榛ハ鄦l(fā)、互相激勵的互動過程，讓幼兒個人的知識、智能逐漸遞升為團隊、集體的知識和智能。
（三）、及時的分析和反思
區(qū)角活動的指導是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗，展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。指導的方式、內(nèi)容以幼兒年齡而異。協(xié)調(diào)地處理教師（指導者）和幼兒（被指導者）之間的關(guān)系，變緊張的指導氣氛為融合，可以使指導主體與指導客體放松情感，更客觀的解決實際問題。在實際運用中，必然要改革傳統(tǒng)的指導方法，指導由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護幼兒活動的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)角活動是快樂的活動，樂于參與區(qū)角活動。此外，教師應該及時的分析和反思， 在觀察和指導的基礎(chǔ)上，做好及時的觀察紀錄和進行理論聯(lián)系實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮。一是老師這頭：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。同時，還可以進一步將主題活動與區(qū)角活動有機結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性，促進了幼兒整體性的發(fā)展。
主要參考資料：
1、《學前游戲論.》丁海東 遼寧師范大學出版社,2003年
2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社2004年3月
3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫）江蘇教育出版社，2002年4月第一版。
4、《中國學前教育史》唐淑、鐘昭華人民教育出版社
5、《幼兒教育心理學》遼寧師范大學出版社2001年
6、《論素質(zhì)教育與課程改革》游銘鈞著浙江教育出版社
7、《教育科學與兒童心理學》 皮亞杰
8、《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編北京師范大學出版社2000年3月
9、《幼兒游戲》 林茅主編 華東師范在學生出版社
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