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讓不同的學(xué)生 學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

時(shí)間:2023-02-22 02:30:49 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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讓不同的學(xué)生 學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

關(guān)鍵詞:差異  關(guān)注  平等   指導(dǎo)

讓不同的學(xué)生 學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能,也存在著巨大的個(gè)體差異,學(xué)生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移。即使在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂里,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異也是很明顯的:一部分學(xué)生爭先恐后地應(yīng)答,表現(xiàn)得很出眾,很活躍;但更多的學(xué)生或缺乏勇氣,或不善言辭,或沒有機(jī)會,而淪為聽眾或觀眾。有時(shí)候,我們經(jīng)常可以見到那些在一些教師看來是無可救藥的、因而教師干脆對他們放棄不管的學(xué)生,他們也想學(xué)習(xí),但因?yàn)楦簧,因此顯得一臉無奈和冷漠。同時(shí),我們還可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛械膶W(xué)生性格內(nèi)向、膽怯,不善于在上課時(shí)與人交流,不敢舉手發(fā)言,這些學(xué)生最需要的也許不是知識,而是一次戰(zhàn)勝膽怯、超越自己的機(jī)會。面對這些學(xué)生,我們做老師的都會覺得心情很沉重,因?yàn)閷τ谒麄兊睦Ь常覀儫o能為力,愛莫能助。教育是成全每一個(gè)完整的人生的,可他們卻只能在課堂上虛度時(shí)光,浪費(fèi)生命。因此,我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生中弱勢群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因?yàn)閷W(xué)生間存在著差異,因此,學(xué)生對課堂教學(xué)的需要與期待也不會一樣,甚至很不相同,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異,正確對待差異,把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,保護(hù)和調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn),決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生,應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別,因勢利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長,張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。我認(rèn)為,首先,我們要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們之所以認(rèn)為“先學(xué)后教”、“先做后說”很重要,是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施,更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次,要創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍,重要的是教師必須學(xué)會寬容和善待“差生”。為師者要懂得,就在這些“差生”中,很難保證不會產(chǎn)生出未來的牛頓、愛因斯坦、普希金、華羅庚、錢鐘書……在有安全感的課堂里,所有的學(xué)生才能敞開心扉,發(fā)揮潛能,顯露個(gè)性和才華,因?yàn)楸Wo(hù)一顆健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要,我們只有讓學(xué)生感到認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂的,這樣學(xué)生才會學(xué)有所得。

在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中過程,我們要加強(qiáng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方式、策略、水平的個(gè)性化的考查與評價(jià);對知識、技能、能力的考試,可以設(shè)目標(biāo)水平不同的幾種試卷,供學(xué)生自主選擇,變考試為學(xué)生自我挑戰(zhàn)、主動進(jìn)取的機(jī)會。

蘇霍姆林斯基通過對數(shù)學(xué)課堂的大量觀察、分析,得出有如下五種不同的學(xué)生。第一種是無需任何幫助就能很容易地解答任何應(yīng)用題,教師剛剛讀完條件就舉手要求回答。對于這些學(xué)生,我們教師要挑選一些“超綱”的習(xí)題,給這些學(xué)生以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作;有時(shí)候,需要給這些學(xué)生布置這樣的習(xí)題,使其不能獨(dú)立地解答出來,但是教師給予的幫助是以稍加指點(diǎn)和提示為限。第二種能很好地完成作業(yè),他們是靠付出勞動和用功學(xué)習(xí)而取勝的學(xué)生。第三種能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題,但是對復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解不出來。第四種學(xué)生對應(yīng)用題的理解很慢,解答也很慢。他們在一節(jié)課上所能完成的作業(yè),要比第二種、第三種學(xué)生所做的少一半到三分之二,但是教師無論如何不要催促他們。第五種學(xué)生沒有能力完成中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目,始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進(jìn)步,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去,就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神,他們變得跟以前完全兩樣了,因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上!狈彩墙o人以成功的樂趣的腦力勞動,總會收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此,我們教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的,讓不同的學(xué)生才能真正學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),正在認(rèn)真實(shí)踐“算法多樣化”的教學(xué)思想,把算法最優(yōu)化與思維的個(gè)性化結(jié)合起來。但是,對不同的學(xué)生所需不同的學(xué)習(xí)時(shí)間,還很缺乏個(gè)別對待的共識和態(tài)度。有時(shí),教師預(yù)設(shè)的教案仍像幽靈一樣操縱著教學(xué)同步劃一的進(jìn)程,尤其是一些觀摩課,更容易異化為教案劇的表演;在平時(shí)課堂練習(xí)的時(shí)候,很少見到教師為不同的學(xué)生提供不同的習(xí)題,更多的是教師對每一道習(xí)題進(jìn)行一般化的評點(diǎn)、反饋,又把學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間搞得支離破碎,最缺少的則是教師對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有四種角色,即追趕者、跟隨者、奔跑者和飛翔者。在上學(xué)年期初,我對所教的一個(gè)六年級的班級的五十多名學(xué)生,讓學(xué)生自己給自己定位,開始全班都是追趕者或跟隨者,到小學(xué)畢業(yè)會考時(shí),就誕生20位奔跑者和飛翔者了,有一名學(xué)生,在數(shù)學(xué)畢業(yè)會考時(shí)考了滿分,成為全鎮(zhèn)二個(gè)數(shù)學(xué)滿分中的一個(gè)。由此可見,在民主、開放的教育環(huán)境中,學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異,令人吃驚。無論潛能還是差異,我們深切地體會到,它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),請飛翔者或奔跑者擔(dān)任小組的領(lǐng)頭雁與援助者,讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感,不再無助;小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空,又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化;因小組的精誠合作,課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落!霸谶@種情況下,教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者,也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對老師說:某某地方我沒有做好,某某地方我不會做。他的良心是純潔的,他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)!(蘇霍姆林斯基語)

我們只有待到不同的學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)不同的數(shù)學(xué)的時(shí)候,也許才能說:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正屬于學(xué)生。到那時(shí)候,也許不會再有令人揪心的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象,把教師弄得心情焦躁、精疲力竭,這時(shí)候的教師才能感到更多的成就感,更深切地體驗(yàn)到自己在跟學(xué)生一起進(jìn)步,一起發(fā)展。

 江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué):蔣儀

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