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數(shù)學(xué)作業(yè)改革的新嘗試
思考問題：
l 、學(xué)生喜歡做作業(yè)嗎？
2、怎樣的作業(yè)才能吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生主動去做？
背景介紹：
21世紀(jì)對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)踐的能力，要求富有獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性精神； “讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展、獲得終身學(xué)習(xí)的能力和水平”的以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革，皆對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗(yàn)又能體現(xiàn)時代精神的新教育理想的引導(dǎo)，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學(xué)習(xí)與研究的課堂環(huán)境。但我們新生一代的數(shù)學(xué)作業(yè)，則一如既往，不是背公式、背口訣、抄定義、背法則、就是做計算等，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的數(shù)學(xué)愛好者對數(shù)學(xué)這一門檻難以提步跨越，久而久之同學(xué)們均喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與動力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得毫無樂趣，枯燥無味。大量的抄、背、做給學(xué)生增加了沉重的負(fù)擔(dān)，使素質(zhì)教育變成了一句空話。這些死板的固定的作業(yè)形式，不斷的抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度大大影響了數(shù)學(xué)成績與能力的提高。怎樣讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生到數(shù)學(xué)的迷宮里暢游，關(guān)鍵在于作業(yè)的改革。
片段（一）：
老師：這一節(jié)課我們上到這里，今天的作業(yè)是書本第33頁第三題。（老師聲音剛停，下面就響起一陣小議論）
學(xué)生1：又是筆算煩不煩阿？
學(xué)生2：天天都是書本第幾第幾頁，難道離開書本就不能布置作業(yè)了嗎？
聽到學(xué)生這樣說，不禁讓我心中一寒，難道學(xué)生都不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，還是有其他理由。于是我運(yùn)用課間時間與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們都一致認(rèn)為書本的作業(yè)都與例題相近，照本宣科就行，不需要太動腦筋，沒有什么挑戰(zhàn)性和新意，所以很多學(xué)生一聽到做書本的作業(yè)就會有剛才片斷中的反應(yīng)。到底怎樣的作業(yè)才是學(xué)生樂于探討、主動完成的呢？在這個問題下本人開展了對作業(yè)改革這方面的研究。一下就是改革中的部分片斷：
片段（二）：
老師：我們今天學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表的知識，那今天的作業(yè)就請同學(xué)與你的好朋友一起設(shè)計一份統(tǒng)計圖表，要求自定研究主題、自己收集數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)并用統(tǒng)計圖表的形式表現(xiàn)出來，最后說說你們對這次作業(yè)的體會。（在老師的一聲“開始”后，可是就像炸開了鍋似的，熱鬧非凡，幾個好友已經(jīng)圍在一起，商量大計。）
學(xué)生A組：我們的主題定為某某同學(xué)家1月到6月的水費(fèi)統(tǒng)計，只要拿他家里的水費(fèi)單就有數(shù)據(jù)，只要在把制表與制圖的工作分配就可以了。
學(xué)生B組：A同學(xué)：我們的主題定為全班同學(xué)零用錢的使用情況好嗎？B同學(xué)：零用錢的使用有很多種，那我們的統(tǒng)計圖表就很難設(shè)計，我們是不是應(yīng)該給一些項(xiàng)目同學(xué)選擇，那統(tǒng)計起來就不會太雜太亂，比較有條理。
學(xué)生C組：一位近視的同學(xué)說：我們組可不可以調(diào)查統(tǒng)計我校各班的近視眼人數(shù)，隨便通過我們的統(tǒng)計圖表，向全體學(xué)生傳達(dá)保護(hù)視力是刻不容緩的。
片段（三）：
老師：下面我們來進(jìn)行判斷題練習(xí)，第一題：兩個三角形能拼成一個平行四邊形。是對還是錯？
學(xué)生：對的
學(xué)生：錯的
老師：出現(xiàn)了有不同的意見，好請認(rèn)為是錯的同學(xué)說理由。
學(xué)生甲：我認(rèn)為是錯的，因?yàn)橐粋�大的三角形與一個小的三角形不能拼成一個平行四邊形。
學(xué)生乙：只有兩個形狀完全一樣的三角形才可以拼成一個平行四邊形。
學(xué)生丙：老師我可以把這道判斷題改一改變成另外一道判斷題。（這位同學(xué)的聲音剛停，其他同學(xué)也紛紛舉起手說想把題改一改，）
看到同學(xué)們這么投入，我忽然靈機(jī)一動。
老師：好吧既然同學(xué)們都想出一些判斷題考靠大家，那今天老師就布置一份特別的作業(yè)，請同學(xué)們用兩天的時間出一份判斷題練習(xí)卷，并要制定好答案，兩天后交到科代表處。科代表把卷子貼出來讓全班來投票，決定這份作業(yè)的成績。下面時間給你們構(gòu)思一下。
學(xué)生A：我要把自己平時最容易錯的那些判斷題摘錄下來，既考別人，又可以幫助自己復(fù)習(xí)。
學(xué)生B：我要出一些刁鉆一點(diǎn)的判斷題，把全班都考倒。
學(xué)生C：我要出一份有層次的判斷題練習(xí)，讓所有層面的學(xué)生都可以參加。
……
意想不到，學(xué)生對這些作業(yè)如此感興趣，表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情。原來學(xué)生并不是不想做作業(yè)，而是想做一些更貼近生活，更具有個人獨(dú)特性、更有創(chuàng)意空間的數(shù)學(xué)作業(yè)。
數(shù)學(xué)作業(yè)是教師了解學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足；是學(xué)生從學(xué)習(xí)反饋中獲得校整的信息。怎樣的作業(yè)才能讓學(xué)生心甘情愿的去做、去想；怎樣的作業(yè)才能有效地發(fā)揮學(xué)生的才能，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格。在實(shí)踐中本人進(jìn)行了以下作業(yè)改革的嘗試：
一、預(yù)習(xí)“重精不重多”。
有效的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基石，它能有效地幫助你掌握好課堂的知識。如何才能有效的監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以通過筆記摘錄，要求學(xué)生在看完相應(yīng)的內(nèi)容后，對本次內(nèi)容的重點(diǎn)用幾句話來歸納，或提出自己預(yù)習(xí)后不懂得的問題，學(xué)習(xí)完后自己親自解答。這樣更有效的保證學(xué)生上課的集中力，有助于提高每一次的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、生活化作業(yè)
數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導(dǎo)我們解決生活實(shí)際的問題，所以最好的作業(yè)并不來源于書本，而是來源于生活實(shí)際，生活為學(xué)生營造了很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數(shù)學(xué)題，因而數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)更生活化。例如；在學(xué)習(xí)圓柱體的面積與體積后，馬上布置學(xué)生進(jìn)行編題作業(yè)，要求作業(yè)要體現(xiàn)本單元的知識，并借身邊的、貼近自己的事物或情景來編題，并寫出自己的體會。從學(xué)生的體會中，感受到學(xué)生對知識的認(rèn)識有了更深的了解，對生活存在的問題，找到了有效的解決辦法。這是書本作業(yè)無法帶給學(xué)生的。
三、閱讀性作業(yè)
有人覺得很奇怪，閱讀不是語文科的事情嗎？數(shù)學(xué)科也要閱讀？其實(shí)課外書的閱讀是沒有學(xué)科之分的，語文有語文的閱讀書籍，數(shù)學(xué)也有相應(yīng)的書籍，提高學(xué)生的課外知識不僅僅是語文科的事情。本學(xué)期開展了“數(shù)學(xué)名人”和“開放題”的閱讀活動，要求學(xué)生利用課外時間閱讀相關(guān)的書籍，并以小海報、小板報的形式展現(xiàn)。這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅僅利用課余時間翻閱資料，更發(fā)揮自己的美術(shù)天賦，設(shè)計出一份份精美、別致的數(shù)學(xué)名人小海報，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)名人的成就來之不易，必須通過自身的努力才能達(dá)到。在這個過程中，學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。
四、“有錯不改”的作業(yè)
本人對作業(yè)采取“有錯不該，多次修改，改終評分”的方法，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤時，只做出記號，不再批改，發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生自行訂正后，再給予適當(dāng)?shù)脑u價，這樣的批改方式，能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時使學(xué)生在修改的過程中體驗(yàn)到親自參與掌握知識的情感，增強(qiáng)自信心。
五、“分檔遞進(jìn)”的作業(yè)
作業(yè)的布置以“面向?qū)W困，照顧優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。
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