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落實三維目標 創(chuàng)建生命課堂
新課程改革以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是現(xiàn)今教學(xué)的一大難題。在教學(xué)過程中，三維目標不是三塊，而是一個整體。如果我們把數(shù)學(xué)素養(yǎng)比做一個奔馳的汽車，那知識與技能就是這個車體，過程與方法就是燃油，而情感、態(tài)度和價值觀則是點起燃油的火塞，可見三者在形態(tài)不盡相同，但三者各有側(cè)重，缺一不可。如何才能讓三者有機的結(jié)合？如何合理運用這三者來豐富我們的課堂，還課堂的生命力？
在三維目標中，我們不能僅僅關(guān)注知識與技能，而忽視能力的問題，但在實際生活中能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生影響更加深遠。但不能說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。
反思我們以往的教學(xué)，究竟應(yīng)該給孩子們留下什么呢？我們認為，那應(yīng)該是一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望。也就是“知識與技能，過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀”三維目標的有機整合，只有這樣才能做到“學(xué)生的發(fā)展為本”，課堂成為有生命的課堂。
下面結(jié)合五年級組的研究中心——過程與方法，談?wù)剬嵤└惺?font face="times new roman">:
一、教學(xué)中重視讓學(xué)生感受知識獲得的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授為主，但單一枯燥的講授方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的活力，每節(jié)課都在沉悶中度過，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)再也提不起興趣，富有生命力課堂隨之消失。要保持有活力、有生命力的課堂，就必須把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交回學(xué)生。讓學(xué)生自己感受知識，體驗知識。特別是一些比較抽象的知識，很多教師怕學(xué)生不懂，一節(jié)課自己在講個不停，學(xué)生呆呆的在聽。這樣的講授方式，學(xué)生又何嘗能理解知識呢，越是抽象的知識，就越要學(xué)生自己去摸過碰過，在遇過挫折后才會成長。例如：在教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)一課時，本來知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，但在這節(jié)課教學(xué)時，以學(xué)生的學(xué)號作為研究主題，要求學(xué)生按學(xué)號所含約數(shù)的個數(shù)把全班同學(xué)分類，同學(xué)們都很有興趣知道自己或別人應(yīng)被分到哪一類，所以在整個找約數(shù)個數(shù)的過程中精神抖擻、興致勃勃，充分地發(fā)揮小組的力量，分工合作。以較高的質(zhì)量完成分類工作，在這個過程中每個學(xué)生都充分的認識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1的分類是以所含約數(shù)的個數(shù)為標準，以及質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義。探討完后，學(xué)生還能做到用不同的標準來形用自己的學(xué)號或其他同學(xué)的學(xué)號，好像1號就這樣介紹自己：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，它是一個奇數(shù)。通過這種讓學(xué)生自己合作探索、自己體驗知識獲得的過程，這樣的學(xué)習(xí)方式再一次燃點了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也讓我們的課堂再現(xiàn)生命火光。
二、不要讓過程與方法流于形式。
俗話說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛钡龋济鞔_的突出小組的力量勝于個人，而且在學(xué)習(xí)上，學(xué)困生也很需要其他優(yōu)秀學(xué)生的幫助，所以在學(xué)習(xí)重點、難點時我們總喜歡采用小組活動的形式開展學(xué)習(xí)。但小組學(xué)習(xí)是否節(jié)節(jié)課都適用、用了能達到一定的效果嗎？小組合作學(xué)習(xí)確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。所以在教學(xué)中我們不要為了突出過程與方法，而采用一些不必要的教學(xué)手段。
知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀這個三維目標構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”。 要想讓學(xué)生在課堂中“活”起來，讓課堂再一次充滿生機，那就要求我們有效地把三維目標真正落實到課堂上。
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