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精心設計作業(yè) 放飛學生潛能
長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區(qū)，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發(fā)展。在全面實施素質教育的今天，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，既要在具有趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業(yè)，又要引導學生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛潛能的天空。
一、設計趣味性作業(yè)，讓學生在“樂”中求知。
興趣是學習的最好老師。因此，教師在設計作業(yè)時，特別要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數(shù)學知識編成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內容就來勁，就躍躍欲試，激發(fā)學生的求知欲。
如：活動課學習了“植樹問題”后，可設計如下作業(yè)：唐僧一行四人來到一座寺院，寺院主持決定考考唐僧的三個徒弟。出了這樣一個問題：“我的寺院從山門直至大殿大道兩旁共植樹316棵，每兩棵都間隔10米，那么從山門到大殿的距離是多少米？”豬八戒的算式是：316÷2×10＝1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2＋1）×10＝1590（米）；孫悟空的算式是：（316÷2－1）×10＝1570（米）。到底誰的算法對？為什么？
這樣，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生愿做、樂做。
二、設計實踐性作業(yè)，讓學生在“行”中求知。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可。為此，教師要結合有關的教學內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，布置實踐性的作業(yè)，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
如，學習“長方體和正方體”這單元后，可設計這樣的作業(yè)：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；（3）找一些長方體或正方體的實物，分別測量它們的表面積和體積（或容積）；（4）社會調查，收集人們生活中常用長方體或正方體容器的容積的數(shù)據(jù)信息，并記錄下來；（5）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方體盒子，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。
這樣，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。學生在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作、收集信息、學以致用等多種能力，而且學生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。
三、設計開放性作業(yè)，讓學生在“活”中求知。
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。
如：學習“百分率的應用”后，可設計這樣的作業(yè)：“六年1班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一樣價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購書方案”。學生在作業(yè)中提了多種購書方案：1、學生個人單獨購買，全班共付：5×48＝240（元）；2、班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉買出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，且最后一種方案最為合算。
這樣開放性的作業(yè)，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，課外作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹目酀瓰樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
福建省連江縣私立明智學校 高威華
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