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面向全體、讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

時(shí)間:2023-02-22 02:26:14 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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面向全體、讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要:

面向全體、讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

本文從“運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓各層次學(xué)生主動(dòng)探求新知;努力設(shè)疑,不斷激發(fā)求知欲,讓各層次學(xué)生在各抒己見(jiàn)中共同提高;分層練習(xí),及時(shí)反饋,讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣 ;適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛,使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)”四個(gè)方面,闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,從學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使之參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:激趣  分層  調(diào)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,把面向全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn),從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā),分層前進(jìn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)技能。在平時(shí)的教學(xué)中,我從以下作了一些嘗試,具體做法如下。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓各層次學(xué)生主動(dòng)探求新知

小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象,這正是數(shù)學(xué)的魅力。作為教師要充分利用這個(gè)有利因素,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生置身于其中的教學(xué)程序,從而在教學(xué)中讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往,不同層次的學(xué)生在教師的激發(fā)下,都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們主動(dòng)地參與到探求新知的活動(dòng)中去。

如教學(xué)"圓的周長(zhǎng)"時(shí),首先讓學(xué)生拿出大小不等的圓片和準(zhǔn)備好的白線(xiàn)。然后,指導(dǎo)學(xué)生用白線(xiàn)沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長(zhǎng)度,最后,讓學(xué)生計(jì)算白線(xiàn)的長(zhǎng)度與圓片直徑的關(guān)系。從而發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是圓的直徑長(zhǎng)度3倍多一些。這樣逐步分層前進(jìn),使不同層次學(xué)生都充分參與探求新知識(shí)的活動(dòng),主動(dòng)研究周長(zhǎng)與直徑關(guān)系,其教學(xué)效果當(dāng)然不言自明。再如,教學(xué)"商不變性質(zhì)"時(shí),一位教師首先講了一個(gè)"猴子分桃"的故事,一天猴王讓悟空把10個(gè)桃子平均分給5個(gè)小猴子吃,悟空聽(tīng)后,滿(mǎn)臉不高興,猴王就問(wèn):"悟空你怎么不高興呀?"'悟空說(shuō):"每個(gè)猴子才分得2個(gè)桃子太少了啦,能不能多分一些?"猴王聽(tīng)后,說(shuō):"可以,那我給你150個(gè)桃子,但是有個(gè)條件,你必須平均分給75個(gè)猴子吃,行嗎?悟空一聽(tīng),可高興啦!就帶著桃子準(zhǔn)備分給猴子吃了。學(xué)生聽(tīng)完故事后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,這次每個(gè)猴子分得的桃子多了嗎?悟空應(yīng)該高興嗎?為什么?通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),就展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)掌握理解商不變性質(zhì)也就容易多了,從而讓各層次學(xué)生學(xué)有所得。

二、努力設(shè)疑,不斷激發(fā)求知欲,讓各層次學(xué)生在各抒己見(jiàn)中共同提高

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,是每節(jié)課教學(xué)的核心。而"設(shè)疑"恰恰就是達(dá)到教學(xué)核心的一個(gè)重要拐杖之一。當(dāng)然,設(shè)疑的方法很多,從大的方面來(lái)講,主要有以下幾種設(shè)疑方法。

1.利用原有知識(shí)沒(méi)疑。如新授1/3 1/4 時(shí),先讓學(xué)生憑自己理解說(shuō)得數(shù),在出現(xiàn)2/7 、7/12 等答案后,我向?qū)W生提出“哪個(gè)答案正確呢?”再引導(dǎo)學(xué)生充分討論,各抒已見(jiàn),最后,概括出要先通分,再把分子相加,分母不變。這種方法,就是利用原有知識(shí),在其提高點(diǎn)處,加以設(shè)疑,讓學(xué)生的思維躍一躍,主動(dòng)獲取新知。

2.在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上,有意識(shí)設(shè)疑。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后,我向?qū)W生提出“乘以和除以相同的數(shù),0除外”這里的數(shù),可以是些什么數(shù)?這樣幫助學(xué)生消除思維定勢(shì),讓學(xué)生討論發(fā)表各自意見(jiàn),最后理解可以是自然數(shù),也可以是小數(shù)。

3.下課時(shí)設(shè)疑,更會(huì)回味無(wú)窮。如教學(xué)"圓的面積"一課時(shí),我在揭示完S=πR×R公式后,在下課前,我向提出“已知圓的半徑可以求出圓的面積,那么已知圓的周長(zhǎng)可不可以求出圓的面積呢?”為下節(jié)課教學(xué)打下埋伏,進(jìn)一步讓學(xué)生在課后探索。

三、分層練習(xí),及時(shí)反饋,讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

課堂教學(xué)中,要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能,必須重視課堂練習(xí)。如果用劃一的練習(xí)題會(huì)要求不同發(fā)展水平的學(xué)生,要么使學(xué)生吃不飽,要么使學(xué)生吃不了。根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際,布置基本題和思考題,對(duì)中下等生只要求掌握數(shù)學(xué)的基本要求,做好基本題,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,既做好基本題又要做思考題。這樣分層要求練習(xí),使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到練習(xí)成功的樂(lè)趣。

如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)后,我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題,讓不同層次的學(xué)生參與練習(xí)。1/3 /6   /9 ; 1/33/ 9/  2 ,這樣三層練習(xí)題就較好地照應(yīng)了全體學(xué)生,使全體學(xué)生練有所得,都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

我在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)同一練習(xí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題,我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握,對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題,我要求學(xué)困生的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答,并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo),使他們通過(guò)努力也能完成。對(duì)于學(xué)有余力的中上等層次的學(xué)生,我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答,并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

四、適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛,使不同層次學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,缺少動(dòng)人的情節(jié),適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)習(xí)內(nèi)容含有情趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛,對(duì)于教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

如在學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí),常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,例如:“小紅買(mǎi)《新華字典》用去了10.5元錢(qián),買(mǎi)學(xué)習(xí)用品用去了7.5元錢(qián)。問(wèn)小紅用了多少錢(qián)?”有的學(xué)生進(jìn)行列式解答后,馬上會(huì)答:小紅用18錢(qián)。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤后,教師怎么辦,聽(tīng)課中,我沒(méi)有馬上向?qū)W生指出,而是作了如下有趣的自問(wèn)自答!昂玫!如果題目要問(wèn),用了多少時(shí)間,答用18時(shí)間,如問(wèn)小紅有多重,就答小紅有54重,如問(wèn)汽車(chē)行了多少時(shí)間?就答用了24時(shí)間。”此時(shí),教室哄堂大笑,議論紛紛,很快指出了答語(yǔ)的錯(cuò)誤。 顯然,這樣的課堂氣氛是有效的,它使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中輕松地學(xué)到了知識(shí)。在不知不覺(jué)中,使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

又如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí),我出示了這樣一題:38.2除以2.7,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤,有的同學(xué)得出的商是1.4,有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤,我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生指出錯(cuò)誤,而是把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究,先判斷答案是否正確,接著追問(wèn):“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的?”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下,積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法:

(1)、余數(shù)4與除數(shù)2.7比,余數(shù)比除數(shù)大,說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

(2)、驗(yàn)算:1.4×2.70.438.2,說(shuō)明商是錯(cuò)誤的。

(3)、驗(yàn)算14×2.7438.2,說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

緊接著,我再帶著學(xué)生分析,找出正確的商和余數(shù)。由于計(jì)算時(shí),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍,商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記,余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的,所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍,正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍,得0.4。

綜上所述,我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們教師只有以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使之參與學(xué)習(xí)過(guò)程,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握知識(shí),增強(qiáng)技能。

 

作者簡(jiǎn)介:

  儀:小學(xué)高級(jí)老師  工作單位:江陰市青陽(yáng)鎮(zhèn)旌陽(yáng)小學(xué)

郵政編碼:214401      聯(lián)系電話(huà):05106517727 

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