面向全體、因材施教、因人施教

內(nèi)容提要：

本文從“及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；課堂提問啟發(fā)有層次性；練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性；指導(dǎo)要有針對(duì)性”五個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施采取單復(fù)互補(bǔ)、分層施教，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自信  引導(dǎo)參與

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是：培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展所需要的人才。素質(zhì)教育要力求于開發(fā)學(xué)生頭腦自己的潛在智能，來達(dá)到使學(xué)生自己有自我求知、自我修養(yǎng)、自我應(yīng)變與發(fā)展的能力與興趣。

 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會(huì)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化因人施教。我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)個(gè)別化因人施教進(jìn)行了實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成A（基礎(chǔ)組）、B（普通組）、C（提高組）三組，在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取單式復(fù)教、分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在以下幾方面嘗試進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方法及手段最優(yōu)化”的探索。

一、及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

   蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)學(xué)生無疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)的方法。如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我盡可能讓A層次的學(xué)生進(jìn)行回答問題，讓他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如他們回答正確，加以鼓勵(lì)，如回答錯(cuò)了也不加以批評(píng)，而是鼓勵(lì)他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復(fù)述一篇，同樣給予他鼓勵(lì)，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵(lì)他下次能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。又如在批閱一些A層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫上“這樣列式對(duì)嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫上評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短。使學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

   二、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

   學(xué)生是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識(shí)和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入訓(xùn)練。

   數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。在教學(xué)中，我不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨(dú)立自主，使學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，并讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動(dòng)過程，同時(shí)讓獨(dú)立探索成為兒童個(gè)性自主性的強(qiáng)大支點(diǎn)。

    比如：我在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比（或用份數(shù)）進(jìn)行求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生習(xí)作完畢，我再從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，把評(píng)價(jià)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而認(rèn)識(shí)到象這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生練習(xí)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路進(jìn)行求解，該怎麼辦？我讓學(xué)生們?cè)僖淮握归_討論，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出，不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路進(jìn)行求解，也可從別的思路進(jìn)行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。并讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。 同時(shí)我對(duì)學(xué)生的思維方法做到善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識(shí)獲取最佳的思維方式。

三、課堂提問啟發(fā)有層次性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種方法，因此在課堂教學(xué)的提問時(shí)，不僅要問在點(diǎn)子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而問，使不同層次的學(xué)生都積極思考，都能回答問題。

1、設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能回答的問題。這些問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計(jì)同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓A層次的學(xué)生可以通過看書回答，B、C層次的學(xué)生當(dāng)然都能熟練回答。又如在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧、總結(jié)，既起了鞏固知識(shí)的作用，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性，而這些問題，要求A層次的學(xué)生只要能回答出其中的一二即可，而B、C層次的學(xué)生則要求他們能完整地回答。

 2、設(shè)計(jì)中下等生回答的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能做到在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)課中的問題讓A組的學(xué)生思考并回答。如找出應(yīng)用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個(gè)條件？要我們求什么？對(duì)于有一定難度但通過啟發(fā)就能回答的問題也讓他們回答，并做到適時(shí)地予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)的自信心。

3、設(shè)計(jì)中上等生回答的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量設(shè)計(jì)通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發(fā)展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進(jìn)行解答嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”……

四、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

1、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題，我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握，對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求A層次的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對(duì)于B、C層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

2、練習(xí)內(nèi)容不同要求。在課堂練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常注意設(shè)計(jì)一些思考性強(qiáng)的題目，以滿足B、C層次學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后，我出示了這樣一題：“一個(gè)數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個(gè)最小是幾？”  應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會(huì)感到無從下手，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：這道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時(shí)少商1余數(shù)也為10，從而讓學(xué)生知道，這個(gè)數(shù)只要減去10，就同時(shí)能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個(gè)數(shù)為：72＋10＝82 。

 五、指導(dǎo)要有針對(duì)性。

 在教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)工作者，都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

 1、對(duì)于C層次的學(xué)生，我注意多引導(dǎo)他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課、參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。

 2、對(duì)于B層次的學(xué)生，我指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵(lì)興趣，爭取進(jìn)步。

 3、對(duì)于A層次的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏自信心，知識(shí)欠帳較多，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系句列出算式；指導(dǎo)學(xué)生回答問題；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有條理地進(jìn)行表述；通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，在補(bǔ)授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生思考方法，讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

   通過將近一年的探索和實(shí)踐，實(shí)行了面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施單式復(fù)教的分層教學(xué)模式，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體的理念，使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)在課堂上得到了落實(shí)，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育， 并取得了較好的成效。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)努力，真正使教學(xué)效益最大可能的得到提高。

 

作者簡介：

蔣儀：小學(xué)一級(jí)老師       工作單位：江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)

郵政編碼：214401         聯(lián)系電話：0510—6517727 

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