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生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到了社會(huì)各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場(chǎng)改革，不斷完善測(cè)評(píng)制度，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段�！痹趯�(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，本人作了以下實(shí)踐與探索。一、 小組評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作精神
課堂既是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。然而，課堂中的評(píng)價(jià)卻能促使課堂中學(xué)生之間相互支持，相互配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)合作，也就是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的各個(gè)方面（如：紀(jì)律、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、作業(yè)完成等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)采用分值形式，先給各組一個(gè)基礎(chǔ)分，在每節(jié)課上對(duì)于各組的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行不定時(shí)的量化。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)游戲、比賽，通過(guò)“猜謎語(yǔ)”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對(duì)口令”等形式，以促進(jìn)小組合作、協(xié)作完成。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，只要由本組同學(xué)幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，也為學(xué)有困難的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心和集體榮譽(yù)感。
二、 個(gè)人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
個(gè)人評(píng)價(jià)是根據(jù)個(gè)體內(nèi)差異法進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異法是將評(píng)價(jià)對(duì)象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)方法。她是將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，或者將評(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮了評(píng)價(jià)者的個(gè)性差異，因而更合符學(xué)生的實(shí)際。這有利用學(xué)生自身潛能的發(fā)揮；有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會(huì)給評(píng)價(jià)者造成過(guò)重的心理壓力，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。如：對(duì)學(xué)困生稍有進(jìn)步就鼓勵(lì)他：“今天你又進(jìn)步了，誰(shuí)說(shuō)你不行，我看你就是很棒，只是一點(diǎn)點(diǎn)不會(huì)，只要你大膽地問(wèn)老師或同學(xué)，多想一想，一定能行�！痹诠膭�(lì)的同時(shí)，教師要幫助他找出不會(huì)的原因和解決的辦法。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要巧設(shè)障礙，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”，對(duì)學(xué)生有奇思妙想、精彩的發(fā)言，教師要細(xì)心呵護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給1～20這些數(shù)分類(lèi)，教師估計(jì)學(xué)生會(huì)有兩種不同的分法：一是按位數(shù)分，1～9是一位數(shù)，10～20是兩位數(shù)；另一種是按單數(shù)、雙數(shù)分。但出乎意料的是有一位學(xué)生把1、2、3、6、7、8、9分為一類(lèi)，其余為一類(lèi)。問(wèn)他分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，原來(lái)他是按書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)來(lái)分的（非常有創(chuàng)意�。�。這時(shí)教師要“狠狠”地表?yè)P(yáng)：“你真是一個(gè)學(xué)習(xí)能手！”、“老師真佩服你”、“未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間”等，雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻無(wú)疑是給他們注入了催化劑。其次，教師要善于在課堂氣氛比較尷尬的時(shí)候，作出一些另類(lèi)的評(píng)價(jià)，例如，在一次課堂上，遇到了一個(gè)比較難的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾次啟發(fā)可舉手的同學(xué)還是不多，這時(shí)某學(xué)生舉手回答問(wèn)題，卻卡了殼，教師這時(shí)侯千萬(wàn)不要隨意請(qǐng)他坐下，更不要進(jìn)行批評(píng)。便說(shuō)：老師為你這次勇敢的舉手、大膽發(fā)言感到高興，敢于舉手發(fā)言就值得大家學(xué)習(xí)！只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生個(gè)人作好評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作業(yè)評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
三、作業(yè)評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生教與學(xué)信息反饋的一個(gè)窗口。同時(shí),作業(yè)也是激發(fā)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效途徑之一。本人從事教學(xué)工作以來(lái)，一貫注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)特別是在參加區(qū)“測(cè)評(píng)創(chuàng)新”課題以來(lái)，不斷探索測(cè)評(píng)的新路子。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面：1、盡量做到課堂作業(yè)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋信息2、布置作業(yè)有層次（對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)完成星號(hào)題），不采用量化形式，因那樣會(huì)使有困難的學(xué)生永遠(yuǎn)不能按時(shí)完成作業(yè)，失去學(xué)習(xí)信心；3、我采用分層次、寫(xiě)批語(yǔ)、畫(huà)符號(hào)的方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：我將不同層次的學(xué)生分為三個(gè)大組（根據(jù)學(xué)習(xí)情況，自愿報(bào)名），取名為“努力組”，“拼搏組”，“求異組”。努力組的學(xué)生能完成基礎(chǔ)作業(yè)并正確、書(shū)寫(xiě)工整得優(yōu)（☆）、良（△）、合格（○）。關(guān)于學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤的我一般不劃“╳”，而是劃“╲”，自覺(jué)改正后再劃（√ ）。學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的粗心，我將在旁邊寫(xiě)上“真可惜！”、“細(xì)心一點(diǎn)”，如果是應(yīng)用題錯(cuò)，我將在旁邊劃上“？”，如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)不好的我就批上“請(qǐng)你寫(xiě)好一點(diǎn)行嗎？”；如果能用不同的方法解答應(yīng)用題，我便寫(xiě)上“真聰明”、“真能干”、“真不錯(cuò)”或獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“☆”等。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生感到很滿意，他們看見(jiàn)了批語(yǔ)就會(huì)更努力，主動(dòng)地完成作業(yè)。如果看見(jiàn)“？”就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)老師、同學(xué)或主動(dòng)改正，發(fā)現(xiàn)提示性批語(yǔ)就自覺(jué)的寫(xiě)好。得到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)批語(yǔ)，會(huì)尋求新的解題方法。所以作業(yè)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。
總之，評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于合作，勤于探索、創(chuàng)新的精神。
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