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淺說探究性學(xué)習(xí)“特性”
適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革需要，體現(xiàn)時(shí)代對人才培養(yǎng)要求應(yīng)運(yùn)而生的探究性教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方式，目前已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大趨勢。如何更好地使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中解決問題，構(gòu)建新知，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，我認(rèn)為要注意以下五性。
一、探究情境注重實(shí)效性
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)努力挖掘教材本身的趣味因素，用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使他們呈現(xiàn)出求知者渴望的狀態(tài)，達(dá)到積極參與的目的。但如果濫用情景教學(xué)，不分內(nèi)容，不講類型，千篇一律，“故事童話，游樂園，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)……”，則使數(shù)學(xué)課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實(shí)，思維膚淺的課堂�？鋸埖那榫呈箤W(xué)生游離于主題之外，原本的數(shù)學(xué)味沒有了，也就失去了情境創(chuàng)設(shè)本身的意義。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮是否有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，講究實(shí)效性。否則可以不用，但切不可濫用。
二、探究活動(dòng)凸現(xiàn)問題性
問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的催化劑，是探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)達(dá)到活躍狀態(tài)。而探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是圍繞問題開展教與學(xué)活動(dòng)，而問題往往產(chǎn)生于具體的情境中。為讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)將教學(xué)中應(yīng)解決的問題，隱藏在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生在活動(dòng)中形成認(rèn)知沖突，再圍繞問題開展活動(dòng)。如；在教學(xué)圓的周長時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，用不同的方法測量出圓的周長，再用一根系著小球的線在空中旋轉(zhuǎn)，使其成為一個(gè)圓，學(xué)生觀察思考后便知，這樣的圓的周長用前面的方法來求肯定解決不了，又發(fā)現(xiàn)圓的周長與繩子的長短有關(guān)……學(xué)生便自覺地投入下一步的探究活動(dòng)之中。同時(shí)教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于提問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于分析問題，樂于解決問題。在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、探究過程突出實(shí)踐性
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論指出；數(shù)學(xué)知識(shí)能力的獲得來自于學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動(dòng)，全頻道接受信息，處理信息，讓學(xué)生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，克服“師代生勞”的現(xiàn)象，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生的實(shí)踐行為落到實(shí)處，實(shí)踐能力得到提高，從而在實(shí)踐探索中主動(dòng)發(fā)展。
四、探究形式體現(xiàn)合作性
合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，這對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)合作意識(shí)，都是十分重要的。在教學(xué)中教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，不僅要參與到探究活動(dòng)中去，與學(xué)生共同探討，互學(xué)互動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧和方法。如；在教學(xué)長方形面積時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學(xué)長方體體積時(shí)，一人肯定也不能搭成一個(gè)長方體，同樣需要小組合作。那么學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)角色等等都需要老師的指導(dǎo)。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應(yīng)在理解算理、尋找規(guī)律、操作演示、分析推理、抽象概括時(shí)組織學(xué)生合作探究，要善于讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，這樣學(xué)生獲得的不僅是結(jié)論，更重要的是認(rèn)知、思維、方發(fā)、情感等方面都得到充分發(fā)展構(gòu)成1+1>2的模式。
五、探究學(xué)習(xí)關(guān)注發(fā)展性
把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，這是基礎(chǔ)教育的新理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的重要目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發(fā)展的全過程。因此，教師在確定三大目標(biāo)的同時(shí)，也要確定發(fā)展性目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)民主性，重視學(xué)生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學(xué)過程成為學(xué)生的發(fā)展過程。
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