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外語學(xué)習(xí)詞匯為本
近年來，我國(guó)外語教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)大多集中在語用、語篇、交際能力、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略研究等方 面，而語言構(gòu)成的三大要素——語音、語法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過綜合闡述國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯學(xué) 習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的地位和作用的研究，呼吁在基礎(chǔ)外語教育階段要重視詞匯學(xué)習(xí)，提高對(duì)詞匯量的教學(xué)要求。一.我國(guó)基礎(chǔ)外語教育階段的詞匯要求
根據(jù)1996年原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編寫的《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》提出的教學(xué) 目標(biāo)與要求，高中英語教學(xué)第二級(jí)目標(biāo)的詞匯要求為掌握1200個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯1100個(gè)）左右的常用詞、 一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運(yùn)用。此外，還要學(xué)習(xí)740個(gè)（含第一級(jí)目標(biāo)詞匯500個(gè) ）左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。
我國(guó)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級(jí)（基礎(chǔ)要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握4000個(gè)單詞 （其中復(fù)用式掌握2300個(gè)）；六級(jí)（較高要求）；領(lǐng)會(huì)式掌握5300個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握2800個(gè)）
以上詞匯量要求與其他國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。根據(jù)Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計(jì)，西班牙的大學(xué)新生入學(xué)時(shí) 英語詞匯量為6000個(gè)。日本的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語詞匯量為5900個(gè)， 大學(xué)畢業(yè)時(shí)的詞匯量達(dá)到13000個(gè)。 我國(guó) 于1948 年制訂的英語教學(xué)大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個(gè)，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到6000個(gè)，與西班牙、 日本等國(guó)大致相同。另據(jù)有關(guān)資料顯示，60年代以來，我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)詞匯量要求呈下降趨勢(shì)：60年代3500 ～4000個(gè)，80年代2700～3000個(gè)，如今降到了最低點(diǎn)，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費(fèi)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，而且直接影響了基礎(chǔ) 教育階段的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給大學(xué)英語教學(xué)造成了很大困難。根據(jù)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)定，一個(gè)人的英語詞匯 量低于6000個(gè)時(shí)，他用英語進(jìn)行讀寫交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。大學(xué)教師們認(rèn)為，要把詞匯量不足2000個(gè)的大學(xué)新 生培養(yǎng)成掌握6000個(gè)以上英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務(wù)是非常艱巨 的。
二.從當(dāng)代語言教學(xué)理論與實(shí)踐看詞匯學(xué)習(xí)的作用
詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個(gè)缺少外語環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語，很難自然習(xí) 得目標(biāo)語的口語，必須要從語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際 能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水， 外語教學(xué)也就無效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無論是哪種 目標(biāo)語， 詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清 楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認(rèn)為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何 部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的 詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯 是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為 英語知識(shí)基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。可 以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（1996）提出：全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的 是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力……”。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué) 的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。剛剛通過審定，預(yù)計(jì)將于1999年秋問世的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂 本）》（高等學(xué)校本科用）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，它將語言能力培養(yǎng)由三個(gè)層次改為兩 個(gè)層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無疑問，閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)外語教育階段的重要目 標(biāo)。那么，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？根據(jù)中國(guó)科技大學(xué)研究生院外語部對(duì)博士生的問卷調(diào)查 ，在假定的影響閱讀效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響的因素，其次是精神狀態(tài)、閱讀技巧、 背景知識(shí)、邏輯思維能力等因素。另據(jù)《國(guó)外第二語言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動(dòng)識(shí)別技能，即自動(dòng)性研究的主要焦點(diǎn)是字母、詞匯等級(jí)，以及對(duì)流利 讀者起重要作用的詞匯識(shí)別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識(shí)技能。研究表明，當(dāng)讀者在試圖閱讀一份外 文報(bào)紙時(shí)，其背景知識(shí)和預(yù)測(cè)能力受到了詞匯和句法知識(shí)的極大限制。研究者們認(rèn)為，詞匯識(shí)別和詞匯知識(shí)是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。
三.流利閱讀與詞匯量
一個(gè)外語學(xué)習(xí)者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進(jìn)行閱讀呢？Laufer（1989）通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，外語 學(xué)習(xí)者如擁有5000個(gè)詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56％；若詞匯量為6400個(gè)，閱讀正確率可達(dá)63％；若詞匯量為90 00個(gè)，閱讀正確率可達(dá)70％。美國(guó)語言學(xué)家Diller（1978）根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征提出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見 的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會(huì)認(rèn)得33％；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50％；如果認(rèn)得2500個(gè)， 則為78％；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為86 ％； 一旦認(rèn)得10000個(gè)，則可達(dá)92％。他認(rèn)為， 外語學(xué)習(xí)者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個(gè)詞匯量是最基本的要求。研究者們估計(jì)； 在第一語言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬到10萬個(gè)詞匯量。 而在第二語言的閱讀中，只要求總數(shù)很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個(gè)詞（Nation,1990）。 第二語言學(xué)習(xí)者如要以優(yōu)秀的第一語言讀者的方式進(jìn)行流利閱讀，則需要掌握與 第一語言讀者一樣多的詞匯知識(shí)。盡管核心詞匯的內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)的作用是十分重要的，教科書中80％的 詞匯是最常用的2000個(gè)詞匯，但是這些詞匯對(duì)于以學(xué)術(shù)為方向并將英語作為第二語言的學(xué)生來說顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，事實(shí)上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語言的研究者們認(rèn)為，詞匯的開發(fā)是閱讀理解的關(guān) 鍵要素。
四.結(jié)論
縱觀國(guó)內(nèi)
外語言教學(xué)理論與實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志。如果我們反思一下長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過低是制約外語教學(xué)高效發(fā)展的瓶頸問題之一。 事實(shí)上， 六年的中學(xué)英 語教學(xué)只要求學(xué)習(xí)和掌握1940個(gè)單詞，這不僅違背了外語教學(xué)的規(guī)律，而且還極大地浪費(fèi)了青少年外語學(xué)習(xí)的 黃金時(shí)間。尤其是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為文化和信息載體的語言也在不斷發(fā)展變化。作為語言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權(quán)威辭書都在不斷地增補(bǔ)和更新詞匯。 面對(duì)這一切，我們面向21世紀(jì)的英語教學(xué)大綱是否應(yīng)該對(duì)詞匯量提出一個(gè)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)要求呢 ？
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