教師在課堂教學(xué)中，可以通過必要的形體語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如常用的面部表情、眼神、點(diǎn)頭、擺首、手勢等等。由于這些非語言行為既可與言語同時(shí)使用，也可單獨(dú)使用，所以在課堂教學(xué)中就顯得更為合適。如眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神運(yùn)用技巧有環(huán)顧法、專注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時(shí)獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，這樣可以“提醒”學(xué)生，控制整個(gè)課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動引入一個(gè)更高的境地。又如教師在教學(xué)活動中，可以用點(diǎn)頭、手勢等形體語言代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時(shí)借助特殊的手勢輔助說明。

形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語言解釋更清楚，更直觀明了。如在解釋ｇｏｔｏｓｌｅｐ和ｂｅａｓｌｅｅｐ的區(qū)別時(shí)，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺動作，說：“Ｉｇｏｔｏｓｌｅｅｐ．”最后閉上眼睛作鼾聲，然手用夢幻般的語言說：“Ｉａｍａｓｌｅｐ．”這樣學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動作，后者則強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可邊做運(yùn)球投籃動作，邊說：“Ｉａｍｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌ．”且有目的地提高“ｂｅ＋ｖ?＋ｉｎｇ”結(jié)構(gòu)的音量。然后讓學(xué)生自己操練，讓其慢慢體會。

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達(dá)出來，把教材的內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活化為交際。如學(xué)“Ｃｏｕｌｄｙｏｕｈｅｌｐｍｅ？”時(shí)，教室里先放一個(gè)紙箱，教師邊做動作邊談：Ｔｈｉｓｉｓａｂｏｘ．（指著紙箱）Ｔｈｅｂｏｘｉｓｈｅａｖｙ．（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Ｃａｎｙｏｕｃａｒｙｉｔ？Ｃｏｕｌｄｙｏｕｔａｋｅｉｔｔｏｔｈｅｏｆｉｃｅ？（指著一名學(xué)生和紙箱）這比課本中原句“Ｃｏｕｌｄｙｏｕｔａｋｅｔｈｉｓｂｏｘｔｏｔｈｅｃｌａｓｒｏｏｍ？”更切合實(shí)際，現(xiàn)代英語是ＬｉｖｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅ，是用于交際的，教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹形體語言在不同的文化氛圍中代表不同的意思。如美國人有個(gè)使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個(gè)“Ｏ”，表示“ＯＫ”；在日本，這個(gè)手勢表示你在談錢；在法國，它指的是毫無價(jià)值的事；在希臘，這是一個(gè)猥褻的動作，你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。通過在課堂中運(yùn)用和介紹形體語言，會使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。